小学高年级阅读测试题的编制，本文主要内容关键词为：测试题论文,小学论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
阅读能力测试题的编制，一直以来，都是小学高年级语文试卷命题中的重头戏。从实践情况来看，小学高年级阅读测试题的编制仍存在着许多不尽如人意的地方，本文试着就其编制作些探讨。
一、关注选文质量，为学生提供文质兼美的阅读材料
阅读测试中，试卷透露给学生的信息是很丰富的，学生不但能在完成试题的过程中检测自己理解和运用语言的能力，还能得到许多试题以外的东西。目前的阅读测试，在材料选择上的重要问题是老化和雷同。由于学校和老师没有充分认识到考试对学习既可以起正确的导向作用，也可能起反面作用，在出题时往往借用其他语文试卷，而这些试卷又有不少沿袭了以前的，其中的阅读测试题有的甚至用过好多年都没有改动过。如此循环，造成了阅读测试材料质量下降，大多数语文试卷上的阅读测试题很少有文质兼美的选文，更缺乏具有生活气息和时代气息的阅读材料。
在阅读材料的选择上，要注重选以下三类文章：(1)有感染力的文学散文，力求让学生喜闻乐见，使学生的情感、人格自然受到熏陶；(2)挑选富有时代气息的文章，开阔学生的眼界，引导学生关心国事家事天下事；(3)选择写乡土题材的文章，既能培养学生的阅读能力，又可以使学生进一步了解家乡、热爱家乡。这样，阅读材料内容饱满、意蕴丰富，才能走进学生的心灵，成为学生学习语文的有效凭借。
二、关注阅读感悟，为学生构建多元的解读平台
语文课程标准指出：“阅读评价要综合考察学生阅读过程中的感受、体验、理解和价值取向……重视对学生的多角度、有创意阅读的评价。”因此，在编制学生对阅读材料理解感悟的试题时，不要再追求过去那种有着标准解答的命题设计，而是要认真钻研所选文章，立足学生的知识经验和阅读感悟水平，精心设计，为学生搭建多元化的对话平台，提供多元化的解读方式，让学生答题的过程成为与一个个经典故事、鲜活人物、人生真理的对话过程，更变成不断地与自己原有知识经验和认识对话的过程。
多元化的对话平台
例1：“对你来说，‘朋友’这个词又有什么意义呢？你能联系实际生活来说一说吗？”（短文《朋友》）
——这是在阅读了《朋友》这一短文之后，将“朋友”的定义从学生的脑海中抽取、重建，最后让学生结合阅读感悟和自己的经历、认识，形成独有的对“朋友”涵义的理解。
例2：“米缸里的老鼠在临终前终于见到了来觅食的一个伙伴，它会对伙伴提出怎样的人生忠告呢？请写一写。”
（短文《生命的高度》）
——这是将学生置身于《生命的高度》情境中，转换角色，进行移情体验，从而使自己的阅读感悟内化为个性化色彩极浓的比较深刻的认识，既劝告了别人，也警醒了自己。
这些角色的不断转换、情境的不断转移和对内心的不断关注的对话平台的构建，使得学生在“对话”过程中感悟不断丰富，生命体验不断丰盈。
多元化的解读方式
例1：“请选择这三位工人中的一位，想象他二十年后的样子，用你的文字为他‘画’一幅肖像。”
（短文《三个工人》）
——擅长浓墨描绘的学生尽可以发挥所长，进行人物外貌精细刻画；工于简洁描述的学生也可以淡笔素描，将自己想象中的人物进行简单的叙述。一句话，学生想用什么样的方式来表达自己的理解都可以。
例2：“你愿意画出五花山的游览图，或者为五花山设计一段导游词吗？也可以写一首赞美五花山的小诗，或者干脆写写读了这篇短文后内心想到的话。究竟选择什么，先想一想，再完成。”
（短文《五花山》）
——这一试题不但给学生很大的自由作答和个性思维的空间，促进学生主动地进行阅读，而且给了学生用自己个性化的解读方式表达自己的阅读成果，学生在选择、动手实践的过程中，阅读能力、思维能力和个性特长都得到充分的发展，令所有学生都得到学习价值实现的满足感、成就感。
三、关注语言运用，为学生设置相应的语言情境
根据布鲁姆学习目标水平的理论，领会是第二级水平，运用是第三级水平，而分析是第四级水平。小学高年级阅读能力检测中，要坚决将超过学生思维发展水平的过于深奥的分析要求降下来，把检测的目标定位在“运用”这一级水平上，才符合学生心理发展规律和学习语言的规律，引导学生学以致用，在实践中学习语文，从而形成能力。
例1：联系上下文，在第三段的空格里填上表示动作的词。
（短文《生之喜悦》）
例2：读句子，选择其中3-4个画线的词语写一段通顺的话。
因为太空舱本身狭小，在失重环境下环保就显得十分重要；而且，太空舱污染后，清理起来会十分困难。如果在太空舱生活时间长了，也要理发，不过理发时要两人合作：一人理一人用吸尘器吸走剪下的头发，如果不遵守两人合作的理发规矩，就会严重污染环境。
（短文《永远的蝴蝶》）
例3：第二自然段写“我们”拿摆渡老人取乐，作者举了几个例子？请各用一句话概括写的几个例子。
（短文《渡口》）
例4：根据句子内容，接着写一两句话。
（短文《洁白的木槿花》）
母亲借不到钱，但我的腿不能不治。母亲只有揣着八个鸡蛋去廖医生家。那时鸡蛋便宜，几分钱一个。廖医生不肯收，母亲鼻子一酸，眼泪就下来了。母亲说＿＿
例5：假如若干年后，由我国发射的航天飞机将探月仪器成功运往月球，请你根据本文介绍，用上“举世瞩目”“呕心沥血”“月球”“科学家”这些词语写一段话，代表小学生对从事这项工作的科学家表示祝贺或感谢。
（短文《航天飞机》）
例1是要求学生根据设定的情境调动自己的词汇储备并从中选择恰当的词语，检测学生词语的积累和运用能力。例2要学生用一组关联词语写一段话。要是将这组关联词语抽取出来，单纯让学生造句，学生也许无从下手，因为其内在关系较为复杂。所以，命题中给学生提供了范例，降低了试题的难度，达到了检测学生运用指定的一组词语写一段话的能力。例3检测的是学生的概括能力。概括能力是一种化繁为简的能力，是将书读得由厚到薄，由多到少的过程，而且还是思维与表达能力的综合体现。例4检测的是学生的想象、推理和语言表达能力，巧妙地将学生对文本主旨领悟水平的检测寓于对语言表达能力的检测之中。例5既有所指向又相当开放，能够很好地检测出学生在特定语境中的表达能力。
四、关注学习形式，为学生提供个性特长的展示空间
引导学生养成自主地寻求知识和获取知识的能力，使他们无论在何时何地都能“自找水喝”，这是语文教学的重要任务。因此，在命题中注意考查学生的学习方式，关注有关学法和思考策略，有助于引导学生积极的探索精神，提高学生运用科学方法自主学习的能力。
例1：我们学过的理解词语的方法有多种，如查工具书、逐字分解连缀、联系上下文、找近义词等。请你选择一种合适的方法，解释文中“目不暇接”的意思，并说明采用了什么方法。
例2：认真阅读短文，依照例子写句子。
没有一本书的人家，是没有一朵花的花园；没有一本书的人家，是没有一只鸟的树林；没有一本书的人家，是＿＿；没有一本书的人家，是＿＿。
例3：看似浅显的文章，其中往往蕴含着许多有价值的问题和丰富的内涵。你能围绕这篇文章的课题、插图、开头、结尾、标点等方面提出一些你认为有思考价值的问题吗？
例4：阅读短文，按要求完成相关的读书笔记。
(1)摘抄语句：从文中摘抄一个表现瑞士人闲适、有序生活状态的句子。
(2)概括要求：用几个词简要地概括作者对瑞士人的基本态度。
(3)品味语言：品读文中加横线的语句，说说这些细节描写了瑞士人的什么特点。
(4)抒写感受：用一段话（60字内）写出读完本文的感受。
这几道题与传统的检测题相比，其最大的特点就在于它重视了对学生学习方式的检测，考查了学生的释词、仿写、质疑和写读书笔记等方面的能力。特别是例4采用了写读书笔记的形式，既检测了学生对文本的阅读理解水平，同时又让学生在完成试题的过程中完善了读书笔记的写作知识，不啻是一次非常有效的训练。
此外，在小学高年级阅读测试题的编制中，还要关注学生的阅读积累、学习习惯等，限于篇幅，不再赘述。只要我们认真领会课标精神，勤于探索，就一定能探索出一条较为科学的小学高年级阅读测试题的编制方法来，更好地发挥好评价的导向作用。