李学梅
重庆市南川区乾丰镇中心小学校 重庆
摘要：课堂教学评价作为课堂教学活动的一个有机组成部分，在教学过程中起着引导教学方向、调控教学进程、诊断教学问题、提供反馈信息、增强师生交流、检验教学效果等多方面的功能；课堂教学即时评价作为课堂教学评价的一种重要类型，具有情境性、多边性、生成性、教育性的特点，对改进和完善教学活动具有重要的意义。
关键词：小学数学；即时评价；问题及建议
1 小学课堂教学即时评价的特征
1.1 情境性
所有评价都是在一定的情境中进行并受其影响的。课堂教学即时评价即发生在课堂教学情境中并受情境的影响。教学情境可分为内外情境，外在情境是指教学影响因素，主要包括空间环境、教学设施、文化氛围等，内在教学情境是指在教学过程中教师和学生相互交往互动产生影响的情境，包括言语、心理以及行为等，小学课堂教学即时评价的情境性表证认为评价应当置于情境之中，但不单单如此，而是根据内外情境不同做适当变化和调整，并从教学背景、教学过程、教学结果进行解释。
1.2 生成性
课堂教学即时评价是在教学过程中进行的，其必然以教学情境作为重要关注点。但其所关注的情境不是一般的学习情境，是教师经过经心创设以获得预期教学效果的环境。在这个情境中，学生能够享受教师提供的学习条件，即一个激发其灵感的外部环境，使小学生在其中触景生情、有感而发。课堂本就是充满无数可能的地方，这种可能体现在思维空间的发展方面，无论教师亦或是学生的思维空间在课堂上会得到拓展，尤其对小学生而言，这种思维拓展使得课堂充满不确定因素。
1.3 多边性
小学课堂教学即时评价的评价主体的多边性不仅是现实问题的要求，也是国家对基础教育改革的迫切要求。基础教育改革强调参与互动、自评与他评相结合，实现评价主体的多元化。此外，小学课堂教学即时评价中评价主体的多边性具有重要意义，评价主体强调教师和学生的全体参与改善了传统课堂教学评价中评价者与被评价者的关系，使得两者关系处于动态的平衡变化之中，两者从以往的"评与被评"的对立关系转变成平等的协作关系。
1.4 教育性
在课堂教学中，小组内同学之间进行评价时，少数学生不能给予同学客观公正的评价，由于怀有羡慕、嫉妒或者敷衍的态度，此时，教师若是视而不见。不及时对此类学生进行说服教育，恐怕依靠学生自己难以发现自己的错误之处。若是教师能及时指出学生这种价值观上的问题，用为别人着想的思想进行说服教育，也利于小学生从小形成良好的世界观、人生观、价值观。
2 小学数学教学中即时评价存在的问题
（1）教师评价对学生的引导不够：教师对学生的评价不仅仅是对学生问题的挖掘以及简单的激励，更是对学生寻求问题解决的指导方针。为此，教师在即时评价时必须注重引导性，通过引导性的评价让学生顺应教师给出的思路进行问题查找、分析并解决。然而，很多教师在即时评价时忽视了评价的引导性作用，使得学生的思维活跃度降低，没有做到灵活多变。（2）教师对学生的评价过于生硬：传统的教师即时评价缺乏实质性，通常陷入一个生硬的评论"怪圈"，如："你真聪明！"、"你真了不起！"等，这样的评价方式虽然摆脱了传统的机械化评价语言，但却由于生硬而难以被学生所接受。（3）教师对学生的评价过于单一：即时评价要重视多样性，而很多教师对学生的评价过于单一，常常出现满堂客都是"你真棒！"的评价，这样的评价方式难免会让学生感到教师的敷衍，从而产生消极的学习情绪。
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3 小学课堂教学即时评价的优化策略
3.1 教师应提高对课堂教学即时评价的认识
第一，建立教师培训制度，使教师接受培训的合法利益得到尊重，体现培训公平的同时也要保证培训经费的适度投入，允许教师根据自身即时评价行为发展的需要自主选择培训方式和机构；第二，为教师建立肯定模式，避免消极认识和想法对其参与培训的影响。在培训中，教师作为学习者，其学习热情程度关系着培训质量，因此，学校应在培训之前或者之中对教师的参与热情营造一种积极的氛围；第三，重视参与式培训，参与性培训与讲座式培训不同之处在于培训者组织活动，学习者进行发现式学习。
3.2 重视课堂教学即时评价的对话性
第一，教师应尊重学生的个性，了解学生的学习方式、学习水平以及关于学习的一些想法，而不是利用教师权威去压制或要求学生。因为每位学生都有得到教师和同伴尊重的需要，这就要求教师在对学生进行评价时不能急于否定和批判学生的观点，甚至对学生胡思乱想、异想天开都给予足够的尊重，学生们奇特的想法或者关于问题的争论都有可能是有价值的教学资源。但这不意味着教师对学生的发言，一律以"好、很好"等赞美、夸奖的语气给予肯定，而是在肯定学生敢想敢做的同时引导学生会想、会说，同时，对于学生出现的错误，也要大胆及时而巧妙地说"不"，并及时拨正航向。第二，教师应以宽容、真诚的心态对待学生，明确对话的意义在于师生之间相互理解，在课堂教学即时评价中，师生都没有掌握绝对的真理，教师应该放开自己的角色，积极参与到"学习共同体"中，也鼓励学生主动参与到对话中，引导学生大胆、自由地表达自己的观点，相信学生有可挖掘的潜力和在教师指导下发展自己的能力，帮助学生克服学习困难，并提出新的观点进一步引发学生的思考，给予学生更多的思考空间。
3.3 锤炼课堂教学机智
第一，关爱的前提是对学生的了解，教师对学生的家庭、性格、学习水平、学习兴趣、人际交往等都应当有所了解，并了解学生之间的差别，甚至是细微的不同之处；第二，教师还应当尊重和关注学生，具有天真单纯、自尊心脆弱特点的小学生需要教师加以关心，学生作为完整意义的人有被他人尊重的权利，这就需要教师营造师生互相尊重、互相理解的氛围，把尊重学生、爱护学生作为班级管理的基本原则。
3.4 提升教师教学语言和非言语性评价的艺术
第一，教师应树立优化语言的意识，艺术性的语言不是只有通过简单学习即可习得的，即使通过一定的训练掌握了一定的技能，若教师没有提升自我教学语言的意识，这样按部就班地进行，也难以达到教学语言富有艺术性的境界，这需要教师树立提升教学语言艺术性的意识，杜绝随口就说，做到课堂上没有废话。第二，教师要增强语言的幽默性。一些名师也要求运用幽默性语言，如魏书生老师提出"每堂课都让学生有笑声"。为了增强教学语言的幽默性，教师应有意识地培养自己的幽默感，提高自己的幽默水平，善于发现、积累幽默资源，如生活中俏皮话、趣闻轶事、打油诗、绕口令等。第三，教师应增强语言的新颖性。充满艺术性的语言不是千篇一律、整齐划一的，而是充满个性化、新颖性。
4 结语
即时评价在小学数学教学中的应用有着重要的作用，其不仅能够激发学生的学习兴趣，让学生积极主动的融入到数学课堂学习中去。更能让学生在评价的过程中学会如何发现问题和分析问题。即时评价是一种交互式的数学教学分项，其要求教师也要不断强化自身的修养以及丰富自己的语言，这样才能让数学课堂变得生机勃勃，成就学生的精彩。
参考文献：
[1]刘云霞，初向伦.小学数学课堂教学过程中学情把握的实践与思考[J].现代教育2017(10)
[2]黄薇.小学数学课堂教学即时评价存在的问题及对策研[J].科学大众(科学教育)2017(06)
论文作者:李学梅
论文发表刊物:《中国教工》2019年第6期
论文发表时间:2019/7/26
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