——谈第三学段的古诗词教学的实效性
方 芳 浙江省宁波市奉化区江口中心小学 315504
摘 要：在第三学段学生能背大量古诗词的背景下，理解诗意和体会情感已经不是教学的主要目标。教师关注学情、整合学习内容、适度拓展，转换学生学习方式可以提升古诗词教学价值，增加学习情趣，激发学习兴趣，培养学生诗词学习能力。
关键词：学情 古诗词教学 有效性
《语文课程新标准》规定小学阶段学生必背70首古诗词，到了第三学段，学生普遍会熟练地背诵教材内外古诗。但是对第三学段学生来说，背诵、理解不是学习诗词主要目标。古诗词教学更应重在激发学生对学习古诗的兴趣，培养理解、想象、体验情感的能力，感受诗人的情怀和诗歌的意境、传承优秀文化等。
因教材中安排的古诗词无系统性、连贯性，难免在教学中出现目标模糊、教学内容单薄、教学手段单一等现象，使学生古诗学习能力不能递增。又因未能充分考虑学生学情，学段间目标没有对接，易出现各种问题，导致教学效率不高。
针对以上情况，不妨从教学目标把握、教学内容整合、教学手段转变三个方面入手，发挥课堂教学的价值，提升第三学段古诗词教学有效性。
一、紧扣目标，适度拓展资料
古诗词教学时，相应地补充背景资料，或补充与之相关的课外诗词进行阅读积累，是常用的教学环节。如果没有把握好补充的内容，不仅难以取得效果，而且浪费时间。在拓展中需要把握好三个“适度”，方可不偏离目标。
1.适度解读背景，促深层理解。没有考虑学情，没有真正而有效地融于教材的背景知识拓展,无疑会导致学习低效。
2.适度增加数量，形成知识链。在古诗文的拓展学习中，要求学生大量背诵、默写,缺少诗词间的联结，也是一种消极积累。
3.适度渗透文化，感受人文性。学习古诗词的过程也是个接受文化熏陶的过程。古诗词中隐含着不少古代的文化传统，比如酒文化、月亮文化等。根据学生的学情，有选择性地渗透相关文化，让学生穿越时空感受传统文化的魅力，激发对祖国文化的兴趣。
比如，在学完送别组诗后，了解古人送别形式的多种多样，有以歌相送、以酒相送等，“送别文化”得到有效渗透。老师可以联系《诗经》中的“杨柳依依”补充“折柳相送”的典故，还可以补充古人送别的历史原因：因交通、通讯不发达，分别之后难相见，故特别注重送别的形式。通过这些资料，学生对“送别文化”会有更感性的认知。
把握好古诗词课堂拓展中的这三个“适度”，才能落实教学目标，让学生学有所得。
二、整合教学内容，拓宽教学空间
在浩淼的古诗长河中，同一主题的古诗比比皆是：或感慨人生，或思念家乡，或赞美大好河山……虽然题材丰富,但不少诗词表现形式相似。通过整合教学，可以开阔学生的认知视角，起到触类旁通、举一反三的功效。在尊重学生认知的基础上，把几首诗整合在一起教学，会收到新的教学效益。
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1.比较中，抓共性，触类旁通。同一主题的组诗，其共性的东西是值得挖掘的，当学生在教师引导下发现了一处又一处的相似之后，自然对古诗产生浓厚的兴趣。《赠汪伦》《黄鹤楼送孟浩然之广陵》、《送元二使安西》、《别董大》四首送别诗，教师重在引导学生体会几首诗歌相同的情感外，还可以引导学生通过比较发现诗歌题目、结构等相似之处：
（1）题目中分别有“送”或“别”，有些会写明送什么人去什么地方。（2）诗歌结构上一般是前两句叙事或描绘景色，后两句是抒发情感的。（3）送别诗的情感多表达朋友间依依惜别之情。这三处发现，既帮助学生了解了送别诗的特点，也为自学送别诗提供了方法。
2.品味中，找个性，一箭双雕。著名特级教师孙双金老师在教学送别组诗时，善于抓住诗中的关键句进行细细品味，在体会情感的过程中引导学生发现送别诗中古人不同的送别的形式。师：汪伦用什么形式送李白？生：踏歌相送。师：（板书：以歌相送）古代诗人送别的方式有很多种，除了用歌声来送别，还有什么送别的方式呢？我们来看看李白他用什么方式来送别他的朋友的？孙老师抓住“孤帆远影碧空尽，唯见长江天际流”引导学生想象李白站在长江边看见了什么？看了多久？他是用什么方式送孟浩然的？（目送）师：这场面多感人啊，古人不唱歌，就在那里看啊看，也能把感情表达出来呢。我们再看古人还有什么送别方式……孙老师引领学生逐首抓住诗歌的关键句，去发现每首诗不同送别形式。孙老师带领学生一次次品味诗句，既感受到四首诗中送别时的那份相同的真心真情，又发现了各有特色的送别形式，相同的情感不同的形式，可谓一箭双雕。
3.迁移中，习能力，举一反三。五年级上册教材中的《泊船瓜洲》、《秋思》、《长相思》三首思乡组诗，可以帮助学生体会古人的思乡情怀。教学中，以一首带多首的方法，培养学生的读诗能力：
（1）抓住意象，想象画面。意象渗透着诗人在特定环境、特定时刻的思想与感情，它不是对事物的客观描摹，却渗透了诗人主观上的情意。《泊船瓜洲》里的“明月”、“春风”等意象让读者丰富想象，产生画面感。抓住意象想象画面的读诗方法同样可以在《秋思》和《长相思》中加以运用。（2）读懂境象，体会情感。境象即景象，情境。特殊的情境容易使人产生丰富的情感，许多诗歌中就有体现。请学生联系诗人所处的情境想象诗人的内心，是体会情感的一种途径。学生发现皎洁的月光下，王安石在瓜州的长江边上，在孤零零的客船里思念着故乡。
三、转换学习方式，增添学习情趣
第三学段的学生已经基本具备初步理解、正确朗读诗词的能力，课堂中如能多给予学生自主的学习空间，多一些形式丰富的学习方式，少些讲解，必然会使古诗词学习增添情趣。
1.用绘画代替理解，明白诗意。《江畔独步寻花》（黄四娘家花满蹊）中描绘的花团锦簇、蜂飞蝶舞、春意盎然景象，极具想象空间。
教师以“如果让你把这首诗变成一幅画，你准备画些什么呢？”为切入口，引导学生细细推敲诗句。学生的理解想象已经完全超越诗句中的描绘，诗句中的“花满蹊、千朵万朵、戏蝶舞、娇莺啼”等词的理解学生均能准确捕捉，还合理地想象到要画上“赏花人愉悦的神情、清澈的江水、江边农家茅舍”等细节。这种学习方式能让学生入情入境，充分理解诗句的意思，融入诗句的意境。
2.用练笔代替聆听，触发诗情。诗句凝练的语言赋予读者想象的空间，其文字背后充满动感的画面，让诗歌魅力倍增。对于刚接触过几首儿童诗的五年级学生来说，学习课外古诗杨万里的《稚子弄冰》（稚子金盆脱晓冰，彩丝穿取当银铮。敲成玉磬穿林响，忽作玻璃碎地声。）已有一定的方法和能力。老师就设计了这样一个练笔习题培养了学生的想象和表达能力：细细品读诗文，诗人是怎样把孩子们玩冰的快乐用文字传递出来的？圈一圈，写一写：读着（ ）这个字词，让我仿佛看到（听到）了。此练习，不仅让学生深入理解诗句中的动作以及一些表示色彩的字，还使诗句变成了立体的动感画面。一字一幅画，一词一情境，这个练笔巧妙落实了大体把握诗意、想象意境的目标。学生笔下有声音，有色泽，有声有色，绘声绘色的动态画面，让学生领略了古诗语言的凝练，这种体验比聆听教师滔滔不绝的讲解更深刻。
3.用吟诵代替熟读，涵养诗性。熟读成诵是古诗词教学的重要目标，为了让学生读出情，诵出味来，不妨通过师生问答式朗读，让学生享受诵读的乐趣，通过为古诗词配乐诵读、小组赛读法来提升读的质量。吟唱是古人读诗词独有的表现形式，虽未普及，但可以通过学唱著名作曲家谷建芬创作的《新学堂》古诗词新唱歌曲，在富有时代气息的旋律和富有动感变化的音乐节奏中，感受诗词美好，传承祖国优秀文化。
关注学情，适度拓展，有效整合内容，恰当转换学习方式，逐渐让第三学段古诗词教学回归理性，也切实提高了学生诗词赏读能力。
论文作者:方芳
论文发表刊物:《素质教育》2017年8月总第245期
论文发表时间:2017/9/22
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