“数学学习与学生的身心发展”研究表明：每个学生都有分析、解决问题和创造的潜能，都有一种与生俱来的把自己当成探索者、研究者、发现者的本能。新的数学课程体系的建立，必须把学生的发展放在首要的位置，以促进学生的全面发展为目的，在数学课堂教学中我注意做到以下几点：
一、凡是学生自己能学会的，就让学生用已有知识去自己学习
而知识和技能的获得主要是靠学生自己主动的掌握，并非教师“教”出来的。一个人有没有创新能力与他们有没有自主学习能力有很大关系，教师必须为学生运用已有知识去解决问题创造条件，把讲授时间缩减，把学生自己学习的时间放宽到最大限度，这就为培养学生的创新能力奠定了基础。如：在教学第九册“三角形面积的计算”时，先启发学生仿照平行四边形面积公式推导方法，后以小组为单位，去寻找和推导三角形面积的计算方法。同学们兴高采烈，踊跃参加，一会儿就讨论出来了，有的小组同学用两个完全一样的三角形拼成一个平行四边形，根据平行四边形与三角形之间的关系推导出：三角形的面积=底×高÷2。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆而另一个小组补充说：当两个完全一样的三角形为直角三角形时，就能拼成一个长方形，依据二者之间的关系．也可以推导出三角形的面积计算公式。又有一小组发现当两个完全一样的三角形是等腰直角三角形时，拼成一个正方形，依据二者之间的关系，也可以推导出三角形的面积计算公式。还有的小组想出用一个平行四边形剪成的两个完全一样的三角形，依据二者之间的关系，也可以推导出三角形的面积计算公式。这样教学给学生创设了主动探索知识的空间，培养了学生的创新精神和实践能力。
二、凡是学生自己能提出的问题，应尽量引导学生自己提出
传统的教学是教师讲、学生听，如今仍有不少课堂教学是教师问、学生答，这样学生仍然处于被动地位。而真正有价值的课堂教学，应该是学生问，师生共同解答，要知道提出一个问题比解决一个问题更重要，学生如果没有参与意识，没有积极思考，很难想象他会提出一个有价值的问题。因此，课堂教学中，教师努力为学生创设一种民主、平等、宽松的学习氛围，让学生自己把对课文思考、疑难和想象说出来。
三、凡是学生能动手操作的。要尽量让学生自己动手
皮亚杰曾说：“思维是从动作开始，切断了动作与思维之间的联系，思维就不能向前发展。”好动是学生的天性，教师耍充分利用这一天性，把教学中能够让学生动手操作的实验制作提供给学生，在自学探索的过程中让学生自己去揭示规律，并在他们的好奇心推动下主动地去探索、想象。如：人教版第一册教材“拼组图形”，是一年级小朋友认识了长方形、正方形、三角形、圆等平面图形后而进行的实践活动课。我充分利用一年级学生已有的数学知识、生活经验以及年龄特征，把全班56个同学分成几个学习小组，并围坐在一起，开展讨论、交流、协作活动，我独具匠心地设计了——“小小城市设计师”的竞赛活动，活动要求各组成员利用现有的颜色、形状、大小不一的各种平面图形纸片，在指定的一张宽大的吹塑纸上，拼贴出一幅展示城市风景的图案。这项活动，不仅需要小组成员发挥丰富的想象力，共同构建画面的内容，而且还需要有明确的分工与合作。比赛开始，只见各个小组成员先是比比划划，低声议论，紧接着谁也不甘示弱，有的组先贴中间部分，有的先从四周贴起，有的先贴地面上的行人、车辆、建筑物、绿化带、河流、山川，有的先贴天空中的云朵、太阳、飞鸟等自然景观。还有的组有指挥员、后勤人员、监审员及时补充材料，矫正不妥之处。真可谓是分工合理，合作有序，各组不仅很快完成了任务，而且拼出了最美丽的图案，从这些画中我看到了孩子们的聪慧，天真的创造力。这样的操作活动不仅培养了学生的想象力、审美力，也充分培养了小朋友团结协作的精神、创新能力和实践能力。
四、立足课堂，结合生活经验学习数学知识
“形象思维比抽象思维更宽、更广，逻辑思维只是解决科学问题，形象思维是把还没有形成科学的前提科学知识都利用起来。”要创新就要有丰富的形象思维，在教学接近整百、整千数加减法的简便算法中，如：“315-198=315-200+2”、“315+198=315+200-2”，学生对加198时要减去2，而减198时要加上2，很难理解，因此，计算常常搞错。在课堂上让学生做模拟买卖商品的活动，学生“A”当顾客，带了315元买学习用品，应付198元，他付出200元，找回了2元。这样用购物“付整找零”的生活经验，使同学们懂得了这类加减简便算法的道理，还把“315-198=315-200+2”中的“+2”形象地叫作“找回2”。通过这样教学，抽象的运算法则获得了经验的支持，具体的经验也经过一番梳理和提炼，上升为运算理论。形象思维得到培养，提高了学生素质。
五、教学中指导学生通过“再创造”来学习数学知识
“再创造”是数学学习的基本方法，只有通过自己的创造活动来获取的知识才能真正被掌握和灵活的运用。与此同时。在“再创造”的过程中，学生的创造兴趣和创造智慧才能得到培养和发展。因而，在教师的指导下，依靠学生自身把学习的东西“再创造”出来很有必要。
六、教学中设计操作自练来学习数学知识，培养创新能力
教学中教师要重视学生实际操作，让学生把操作与思维联系起来，使操作成为培养学生创新能力源泉，让新知识在学生的实际操作活动中产生，让创新能力在实际操作中提高。
总之，只要我们充分认识到学生的主体作用，把学生真正当成学习的探索者、研究者、发现者，充分发挥他们的主人翁作用，组织引导他们发现问题、解决问题，他们的创新精神和实践能力一定能得以提高。
论文作者:胡水平
论文发表刊物:《素质教育》2020年3月总第338期
论文发表时间:2020/3/2
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