一、论如何提高大学英语的听力技能（论文文献综述）
张金玉[1]（2021）在《Clickers（课堂表决器）对大学英语课堂认知负荷和英语听、说技能的影响研究》文中提出Clickers（课堂表决器）虽然目前还没有得到广泛的认可,但如果运用得当,其教学前景一片光明,可以成为推动大学英语教学的一种有效工具。本项研究从作者所工作的大学4个学年（补充调查了近3个学年）的本科生中随机挑选参与者,了解课堂表决器对大学英语听、说技能的影响,考察课堂表决器与传统多媒体辅助教学在认知负荷方面的差异。得出的结论是,与多媒体辅助教学相比,（1）课堂表决器能够提高本科生的大学英语听力技能;（2）课堂表决器能够提高本科生的大学英语口语技能;（3）课堂表决器能够减轻本科生的大学英语课堂认知。另外本项研究还在授课、学习和认知负荷理论的基础上,探索、讨论了本项研究的结果和缺陷,对今后的研究工作提出了若干建议。
刘立军,冯莉[2]（2021）在《英语新闻听力移动学习平台建设与应用研究》文中提出英语新闻听力移动学习平台建设与应用问题一直困扰着很多国内英语教师。本研究以英语新闻听力课程思政教学素材为例,基于对英语新闻听力课程思政教学材料的开发,搭建个性化外语教学电台,采用问卷调查的方法收集师生对使用教学电台的反馈意见和改进建议并探讨英语听力教学材料编写问题。调查结果发现,基于移动应用学习的英语新闻听力材料编写应侧重培养学生的语言能力、思辨能力、跨文化能力和记笔记能力。文章针对英语听力教学材料给出了可供课程教学中参考的可行性建议;此外,本研究还简要探讨了如何不断提升教师的综合素养以及新闻听力教学方法及其课程资源建设问题。通过本研究实践,希望在提升大学英语教师综合素养的同时,能够进一步促进基于移动学习的外语课程思政有效教学。
龚兵兵,李文杰,陈钧平[3]（2021）在《听力策略指导对二语听力的效用分析》文中进行了进一步梳理听力是语言习得的一项基本技能,是语言学习的一个重要组成部分,在二语或外语学习中至关重要。策略的使用有助于二语学习者提高学习能力并加速第二语言的学习过程。本研究就大学英语听力教学中策略指导的效用展开分析,研究结果表明,听力策略中文指导组的表现比听力策略英语指导组和无听力策略指导组更好,取得了显着效果,这进一步表明听力策略一语教学是最有效的听力技能培训与支持手段,它对学习者二语听力能力的发展有着重要意义。
王红昌[4]（2021）在《如何提高大学英语听力理解能力——以大学英语六级考试听力理解为例》文中研究指明大学英语听力理解能力对于大学生通过英语获取外来信息的能力越来越重要。本文以大学英语六级考试听力理解为例,从提高词汇量、掌握听力技能、加强口语训练、培养兴趣、锻炼记忆能力几个方面提出提高听力能力的方法。
李逢源[5]（2020）在《需求分析视角下邮电类院校英语专业课程设置研究》文中研究表明随着全球化的发展,很多院校都增设了英语专业。为培养优秀的英语人才,英语专业本科课程设置的重要性不言而喻。需求分析是外语教学研究的重要理论基础,但目前而言,国内较少有基于需求分析视角对英语专业课程设置进行的研究。邮电类院校属于行业特色学校,在通信和信息系统、信息与信息处理、电子科学与技术、计算机应用等信息学科上有着很大的优势,需要围绕这种特色打造邮电特色的英语专业课程。因此,本研究从需求分析视角对邮电类院校英语专业课程设置展开了调查与分析,获取多方对邮电类院校英语专业课程设置及实施过程的看法,并为优化课程建设建言献策。本研究主要以Dudley-Evans&St.John的需求分析理论和模式为基础,采用问卷调查和访谈调查,将定性分析和定量分析相结合,主要以南京邮电大学为主的邮电类院校140名在校英语专业学生、32名英语专业毕业生、10名英语教师以及15名社会用人单位的招聘人员为调查对象,拟回答以下三个问题:1)邮电类院校英语专业的在校生、往届毕业生、教师以及社会用人单位对英语专业课程设置的总体满意度及原因是什么?2)邮电类院校英语专业的在校生、往届毕业生对英语专业课程学习需求是什么?是否得到满足及原因是什么?3)基于上述研究和《外国语言文学类教学质量国家标准》,如何进一步完善邮电类院校英语专业课程设置?研究发现:1)总体来讲,四类研究对象对目前邮电类院校英语专业课程设置的满意度一般,课程设置还没有很好地满足他们的需要;2)他们对于邮电类院校英语专业课程的需求主要是广博的英语语言文学知识、扎实的语言技能、丰富的实践类课程以及具有邮电类院校的特色课程知识。他们认为目前的英语技能型课程基本得到满足,但是知识性课程、实践类课程以及邮电类院校特色课程尚未得到满足,还需进一步完善目前的邮电类院校英语专业课程设置;3)鉴于四类研究对象的需求与目前邮电类院校英语专业课程设置存在的偏差以及四类研究对象对于邮电类院校英语专业课程设置的建议,本研究提出以下建议:首先,英语专业课程设置应符合《国标》的要求,减少技能型课程,增加知识性课程、实践类课程以及院校特色课程。其次,课程设置应考虑学生的需求,引起学生的兴趣。再次,课程设置还应满足社会的需求,改善目前英语专业的就业形势。接着,英语专业的课程设置应和大学外语课程设置加以深度的区分,增加英语专业课程的广度与深度,突出英语专业优势。然后,要构建具有邮电类院校特色的英语专业课程体系。最后,要注重对英语专业课程设置进行动态的需求分析。根据以上的研究成果,本文提出了邮电类院校英语专业课程设置的方案雏形,作为后续课程设置研究的参考。同时,还指出本研究的局限性和不足之处,以及进一步研究的建议。
周丹依[6]（2020）在《学术英语（EAP）背景下医学院校非英语专业本科生英语听力教学实证研究》文中进行了进一步梳理在我国高等教育国际化的大背景下,学生学术英语听力能力一定程度上决定了学生学术英语综合素养,因此学术英语听说教学效果亟待提高。本研究选取某医科大学本科一年级283名未参加过大学英语四级考试的学生为实验对象,利用大学英语四级考试中的听力测试成绩检验实验组与对照组学生在不同听力教学模式下的测试结果。同时,将实验班两个学制分组学生的四级听力成绩进行组间比较,以检验学术听力技能训练对医学院校不同学制的学生的四级听力成绩的影响。研究表明,学术听力技能训练可有效提高学生四级考试听力成绩,激发学生对学术英语学习的兴趣,且对于医学院校四年制学生英语成绩提升更为有利,可用于分层教学中,因材施教。
莫慧[7]（2020）在《高职大学英语听力教学现状及革新对策研究》文中研究指明随着国家不断推进大学英语教学改革,高校日益重视对大学生英语听说能力的培养。作为大学英语教学重要的组成部分,英语听力为各项语言技能的顺利发展提供基础,英语听力水平直接影响大学生英语掌握情况及成绩。本文主要对目前高校大学英语听力教学的现状进行积极分析与探究,就对如何提高大学英语听力教学水平提出对策,以期为高校英语教学体系的进一步发展与完善提供参考与借鉴。
胡启琴,王旭,吴迪[8]（2020）在《非英语专业听力教学与学生思辨能力培养》文中指出大学生思辨能力欠缺是普遍存在的一个问题。文章从英语听力教学的视角出发,运用实证研究调查非英语专业学生思辨能力的现状,发现非英语专业学生思辨能力缺失的具体表现及原因,提出在英语听力教学中培养学生思辨能力的方法,教师应该转变教学观念,创新教学过程,在听力教学过程中有意识地培养学生的逻辑思维能力。
刘立军,胡静,宋葳[9]（2020）在《基于TED演讲的通用学术英语听力教改实践》文中指出通用学术英语听力课程应该教什么、如何教以及如何进行测评一直困扰着很多通用学术英语教师。本教改实践以TED演讲素材为例,基于对TED演讲听力教学材料的设计,采用问卷调查的方法来收集学生对课程的反馈意见和建议并探讨通用学术英语听力教学应该"教什么"的核心问题。调查结果发现,通用学术英语听力课程应侧重培养学生的记笔记能力、学术英语演讲能力和思辨能力。文章针对调查结果给出了课程教学中可供参考的可行性建议;此外,本教改实践还简要探讨了"如何教"和"如何进行测评"的问题。通过本次教改实践,希望在提升通用学术英语教师的教学水平的同时,能够进一步促进通用学术英语听力课程的有效教学。
巫静[10]（2020）在《任务导向型教学法和小组合作学习相结合教学模式在大学英语听力课堂中的应用》文中研究说明分析大学英语听力课程教学现状及存在的问题。从听录音之前的预测、依照录音完成听力材料、完成听力任务之后的回顾等三个阶段,探究任务导向型教学法和小组合作学习相结合教学模式的具体应用。认为在大学英语听力课堂中应用任务导向型教学法和小组合作学习相结合教学模式,能减轻学生的焦虑感,提升学生的学习自信心,培养学生的知识运用能力和创新能力等。
二、论如何提高大学英语的听力技能（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、论如何提高大学英语的听力技能（论文提纲范文）
（1）Clickers（课堂表决器）对大学英语课堂认知负荷和英语听、说技能的影响研究（论文提纲范文）
| 1．绪言 |
| 2．文献综述 |
| 2.1 Clickers（课堂表决器）的使用 |
| 2.2 认知负荷 |
| 3．研究过程 |
| 3.1 参与者 |
| 3.2 工具 |
| 3.2.1 NASA-TLX量表 |
| 3.2.2 程序 |
| 4．研究结果 |
| 4.1 假设1：与多媒体相比，课堂表决器能够提高学生的大学英语听力技能 |
| 4.2 假设2：与多媒体相比，课堂表决器能够提高学生的大学英语口语技能 |
| 4.3 假设3：与多媒体相比，课堂表决器能够减轻学生的大学英语认知负荷 |
| 5．讨论 |
| 5.1 课堂表决器能促进班级学生积极参与讨论 |
| 5.2 课堂表决器能帮助学生减轻语言焦虑 |
| 5.3 课堂表决器可以减轻学生的认知负荷 |
| 6．结论 |
（2）英语新闻听力移动学习平台建设与应用研究（论文提纲范文）
| 1. 引言 |
| 2. 文献综述 |
| 2.1 课程思政教学材料开发 |
| 2.2 国外移动学习研究 |
| 2.3 国内移动学习研究 |
| 2.4《指南》关于听力技能基本要求 |
| 3. 研究设计 |
| 3.1 研究问题 |
| 3.2 研究对象 |
| 3.3 研究方法 |
| 3.3.1 外语教学电台教学内容设计 |
| 3.3.2 听力核心技能 |
| 3.3.3 教学材料编写 |
| 3.3.4 电台教学内容应用实践 |
| 3.3.5 问卷调查 |
| 4. 结果与讨论 |
| 4.1 问卷调查统计结果 |
| 4.2 外语教学电台特色及改进措施 |
| 4.3 听力教学材料应培养学生哪些能力 |
| 4.4 教学材料编写可以提升教师的哪些素养 |
| 4.5 新闻听力教学方法与课程资源建设 |
| 5. 结语 |
（3）听力策略指导对二语听力的效用分析（论文提纲范文）
| 一、引言 |
| 二、研究方法 |
| (一)研究问题与实验对象 |
| (二)实验材料、工具及过程 |
| 三、结果与讨论 |
| 四、结语 |
（4）如何提高大学英语听力理解能力——以大学英语六级考试听力理解为例（论文提纲范文）
| 一、大学英语六级考试听力理解题型分析 |
| 二、提高大学英语听力理解能力的方法 |
| 三、小结 |
（5）需求分析视角下邮电类院校英语专业课程设置研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 专用术语注释表 |
| 第一章 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 研究目标 |
| 1.3 研究意义 |
| 1.4 论文结构 |
| 第二章 文献综述 |
| 2.1 课程设置概念界定 |
| 2.1.1 课程设置定义 |
| 2.1.2 课程设置模式 |
| 2.2 国内外英语专业课程设置相关研究 |
| 2.2.1 国外英语专业课程设置研究综述 |
| 2.2.2 国内英语专业课程设置研究综述 |
| 2.3 需求分析理论 |
| 2.3.1 需求的定义 |
| 2.3.2 需求分析的定义 |
| 2.3.3 需求分析模型 |
| 2.3.4 对英语专业课程设置的启示 |
| 2.4 本章小结 |
| 第三章 邮电类院校英语专业课程设置对比分析 |
| 3.1 人才培养目标及课程设置目标的比较 |
| 3.2 课程设置原则的比较 |
| 3.3 课程设置结构比较 |
| 3.4 本章小结 |
| 第四章 邮电类院校英语专业课程设置调查研究 |
| 4.1 研究问题 |
| 4.2 研究对象 |
| 4.3 研究方法 |
| 4.4 研究工具 |
| 4.5 研究步骤 |
| 4.6 结果与讨论 |
| 4.6.1 邮电类院校英语专业课程设置满意度分析 |
| 4.6.2 邮电类院校英语专业课程设置需求分析 |
| 4.7 本章小结 |
| 第五章 邮电类院校英语专业课程设置的问题及建议 |
| 5.1 邮电类院校英语专业课程设置主要问题 |
| 5.1.1 课程设置没有很好地符合《国标》的要求 |
| 5.1.2 课程设置没有很好地满足学生的需求 |
| 5.1.3 课程设置没有很好地满足社会的需求 |
| 5.1.4 英语专业课程设置与大学英语课程设置区别不够明显 |
| 5.1.5 课程设置不具备院校特色 |
| 5.1.6 课程设置没有注重动态的需求分析 |
| 5.2 邮电类院校英语专业课程设置建议 |
| 5.2.1 根据《国标》要求设置英语专业课程 |
| 5.2.2 根据学生的需求设置英语专业课程 |
| 5.2.3 根据社会需求设置英语专业课程 |
| 5.2.4 增加课程广度与深度,突出英语专业优势 |
| 5.2.5 构建特色的邮电类院校英语专业课程体系 |
| 5.2.6 重视动态的需求分析 |
| 5.3 邮电类院校英语专业课程设置方案雏形 |
| 5.4 本章小结 |
| 第六章 结语与展望 |
| 6.1 总结 |
| 6.2 本研究的创新与不足 |
| 6.3 未来研究展望 |
| 参考文献 |
| 附录1 邮电类院校调查问卷及访谈提纲 |
| 附录2 攻读硕士学位期间撰写的论文 |
| 致谢 |
（6）学术英语（EAP）背景下医学院校非英语专业本科生英语听力教学实证研究（论文提纲范文）
| 1. 引言 |
| 1.1 学术英语（EAP）与通用学术英语（EGAP) |
| 1.2 学术讲座（AL）听力教学与学术听力技能（ALS) |
| 2. 研究内容 |
| 2.1 研究问题及方法 |
| 2.2 研究步骤 |
| 2.3 数据收集与分析 |
| 3. 结果与分析 |
| 3.1 学术英语听力技能训练对医学院校本科生大学英语四级考试听力成绩的影响 |
| 3.2 学术英语听力技能训练对医学院校不同学制（四年制与五年制）的本科生听力水平提升的影响 |
| 4. 讨论与建议 |
| 4.1 对医学院校本科阶段新生进行学术听力技能训练可有效提高学生四级考试听力成绩，激发学生对学术英语学习的兴趣 |
| 4.2 学术听力技能训练对于医学院校四年制学生英语成绩提升更为有利，可用于分层教学中，因材施教 |
| 5. 结语 |
（7）高职大学英语听力教学现状及革新对策研究（论文提纲范文）
| 一、引言 |
| 二、大学英语听力教学现状分析 |
| 三、影响大学英语听力教学的因素 |
| (一)学情分析 |
| (二)教学资源分析 |
| (三)教学模式分析 |
| (四)课程设置分析 |
| 四、英语听力教学对策革新 |
| (一)创新教学理念 |
| (二)创新教学手段 |
| (三)创新教学方法 |
| 1.合作讨论 |
| 2.图画联想 |
| 3.言语表述 |
| (四)创新评价方式 |
| 四、结语 |
（8）非英语专业听力教学与学生思辨能力培养（论文提纲范文）
| 一、理论基础———思辨能力 |
| 二、现状分析 |
| 三、研究设计 |
| (一)研究主要内容 |
| (二)研究对象 |
| (三)研究方法 |
| 四、结果与讨论 |
| (一)英语听力教学过程中，非英语专业学生英语思辨能力缺席的具体表现特征 |
| (二)英语听力中非英语专业学生思辨能力缺席的成因分析 |
| (三)学生英语思辨能力培养策略 |
| 五、结语 |
（9）基于TED演讲的通用学术英语听力教改实践（论文提纲范文）
| 1. 引言 |
| 2. TED演讲在英语教学中的应用 |
| 2.1 英语听力能力 |
| 2.2 TED演讲与英语视听说教学 |
| 2.3 TED演讲与通用学术英语听力教学 |
| 3. 教改设计 |
| 3.1 研究问题 |
| 3.2 研究对象 |
| 3.3 研究方法 |
| 3.3.1 根据通用学术英语听力核心技能体系编写教学材料 |
| 3.3.2 将教学用的音、视频文件和文本发布到移动学习平台 |
| 3.3.3 问卷调查收集学生反馈意见 |
| 4. 研究结果与讨论 |
| 4.1 问卷调查结果 |
| 4.2 教什么 |
| 4.2.1 如何记笔记 |
| 4.2.2 如何培养思辨能力 |
| 4.2.3 如何训练演讲技能 |
| 4.3 怎么教 |
| 4.4 如何测评 |
| 5. 结语 |
（10）任务导向型教学法和小组合作学习相结合教学模式在大学英语听力课堂中的应用（论文提纲范文）
| 一、任务导向型教学法和小组合作学习相结合教学模式的引出 |
| 二、大学英语听力课程教学现状 |
| （一）教学目标集中应试，课堂听力训练形式过于单一和机械化 |
| （二）课堂教学模式过于强调以教师为中心，未能调动学生的课堂参与度 |
| （三）课堂教学方式以大班授课为主，未能很好地考虑学生的差异性 |
| 三、任务导向型教学法和小组合作学习相结合教学模式在大学英语听力课堂中的应用 |
| （一）听录音前预测阶段教学 |
| （二）依照录音完成听力材料阶段教学 |
| （三）完成听力任务之后回顾阶段教学 |
| 四、任务导向型教学法和小组合作学习相结合教学模式在大学英语听力课堂中取得的效果 |
| （一）增加了学生在课堂上使用英语听力知识和技巧的机会，提升了学生的学习效果 |
| （二）营造了愉悦的学习氛围，激发了学生学习的主动性 |
| （三）降低了学生的焦虑感，提升了学生学习英语的自信心 |
| 结语 |
四、论如何提高大学英语的听力技能（论文参考文献）
- [1]Clickers（课堂表决器）对大学英语课堂认知负荷和英语听、说技能的影响研究[J]. 张金玉. 语言与文化论坛, 2021(02)
- [2]英语新闻听力移动学习平台建设与应用研究[J]. 刘立军,冯莉. 考试与评价(大学英语教研版), 2021(02)
- [3]听力策略指导对二语听力的效用分析[J]. 龚兵兵,李文杰,陈钧平. 牡丹江教育学院学报, 2021(03)
- [4]如何提高大学英语听力理解能力——以大学英语六级考试听力理解为例[J]. 王红昌. 校园英语, 2021(09)
- [5]需求分析视角下邮电类院校英语专业课程设置研究[D]. 李逢源. 南京邮电大学, 2020(02)
- [6]学术英语（EAP）背景下医学院校非英语专业本科生英语听力教学实证研究[J]. 周丹依. 考试与评价(大学英语教研版), 2020(06)
- [7]高职大学英语听力教学现状及革新对策研究[J]. 莫慧. 湖北开放职业学院学报, 2020(22)
- [8]非英语专业听力教学与学生思辨能力培养[J]. 胡启琴,王旭,吴迪. 黔南民族师范学院学报, 2020(05)
- [9]基于TED演讲的通用学术英语听力教改实践[J]. 刘立军,胡静,宋葳. 考试与评价(大学英语教研版), 2020(04)
- [10]任务导向型教学法和小组合作学习相结合教学模式在大学英语听力课堂中的应用[J]. 巫静. 英语教师, 2020(15)