基础教育学生课业考评方法研究（下），本文主要内容关键词为：课业论文,基础教育论文,方法论文,学生论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
不可否认，客观测验对学力、智力和能力倾向的测量是一种高级和有用的方法，对学校教育关键时期的成就测评也不失为一种可信度和有价值的方法。但在学校经常性的教学过程中，我们要适当运用这类测验。因为，客观测验的一些优点和测量功能，只有在认真出题时，它们才能得到体现。从测验研究的角度和结果来看，精心编制的客观测验也可用评定包括分析、推理和综合在内的一些较高层次的心智技能，但这需要测验编制者做出额外的努力。对于基础教育的一般教师来讲，由于绝大多数人缺乏这些方面的专门训练，因此，那些过份使用客观测验的人常集中注意那些具体的、简单的、甚至是琐碎的学习内容，而忽视了对复杂技能以及高级心理过程的学习，使教学和考试出现“应试教育”倾向，偏离教育目标的整体性以及素质教育的宗旨。这种情况不仅在国内存在已久，引起社会各界的关注和不安，并最终促成政府部门对此作出明确的反应，而且在其它一些经济和教育均较发达的国家和地区也显得十分严重。譬如，美国和英国的中小学教育，本世纪70年代期间由于过分迷信客观型标准化测验，对基础教育带来许多众所周知的负面影响，从而引起课业考评改革的潮流，对表现性测验和实验技能的教学考试给予充分的关注，就是例证。
然而，事物总是一分为二的。如同客观测验一样，表现性测验和实验技能教学考试虽有许多适应素质教育要求的优点，但也有一些不符合测验科学要求的局限性。本文拟对表现性测验和实验技能教学考试的特点及在我国基础教育课业考评改革中的应用等方面作一论述。
一、表现性测验的类型、特点及应用
所谓表现性测验（performance test）指的是客观测验以外的一类能较好地表现出学生口头表达力、文字表达力、思维思考力、随机应变力、想象创造力以及操作演示技能方面的测验。近十多年来，英美等一些国家和地区，因对传统标准化考试（这里是指以选择题型为基础的考试）有许多怨言而寻求更好的课业考评方法，以便更直接和更富实质性地去考察学生的学习成果，致力于培养高层次的思维能力以及传统笔试通常难以考查的那些技能技巧。新的课业考评方法尊重了教育目标的广泛性与整体性，对于我国中小学教育改革及课业考评改革具有重要的借鉴意义。表现性测验在学生课业考评过程中常用下面一些测验题型与方式：
（1）口试与答辩。口试是一种历史久远又常用的考评方法，它要求被试用口头语言对有关学习内容或问题作出反应。答辩是口试方法的特殊应用，它通常要求学生在教师和同学面前对自己的观点和逻辑作出较详细的解释与辩护。一般说来，目前答辩方法主要用于攻读学位的学生进行考试评价，但在中小学课业考评中，也可用于对个别学生的深入了解。口试有许多优点，可以反映与训练学生的口头表达能力、思维的逻辑性、语言思维及概括能力，还能在一定程度上反映学生的思维过程以及对所掌握的知识的理解能力。除此之外，口试还能适用于考查学生在非认知方面的品质。因此，心理学家皮亚杰（Piaget）和柯尔伯格（Kohlberg）等人都认为口试是评定学生认知发展的最有效方法之一。
（2）论辩或辩论。论辩能力不仅是从事某些职业所需要的一种重要的技能，而且现在被认为是当代青少年学生的重要才能之一。论辩不仅可以评估和考察上述口试及答辩所能考查的能力，而且还能反映学生的随机应变力、论证思维的逻辑性、思维的敏锐性、言语的深刻性以及个人的知识面等能力品质。90年代以来，我国内地及港台地区也颇重视开展中学生或大学生辩论赛。与此同时，一些教育界有识人士也从中得到启迪，在学校教育中饶有趣味地引进“论辩”的活动形式，既丰富了学校课外活动内容，也开发和利用了一种新的课业考评方法。论辩方法在课堂教学中的应用，需要教师事先准备好适宜的论题，并应用于描述和评定学生表现的行为评价表，以便在有限的时间及时地记录多位学生的表现。显然，学生在论辩过程中的许多表现，是其它考评方法尤其是纸笔测验所难以得到反映的。
（3）短文（essay）题考试。短文题考试即我们国内通常所指的论述题、问答题、概述题等题型的考试，一般是要求学生用一两段文字对某个问题（或某现象、某种观点等）进行描述、分析、解释、总结、评价或论证等，它可以有效地评价学生对某个问题或某门学科的理解程度。
（4）写作（writing）测验。写作能力被认为是一种高级的学习成果，常受到人们的重视。虽然国内外一些研究表明，采用标准化的客观测验也能评价学生写作的要素（如拼写、语法、字词的用法等），但要全面评价学生的写作能力，最好的办法还是让学生实际动笔去写。写作测验主要用于评价学生的写作技能，诸如语言文字表达力、想象创造力、描述事实与整理资料的能力以及根据写作要求能清晰表达自己思想观点的能力。写作测验通常有一般作文题和科学论文题两类。作文题主要是考察学生驾驭语言文字、布局谋篇、直接或间接表达事理与观点等方面的写作能力。科学论文题这里指的是多用于科学研究和学科内容探讨方面的研究报告的写作。虽然科研究论文写作也需要一般性作文的写作技能，但科研论文更重视文章的完整性、准确性、创造性和科学性。它对于考察学生的整理与描述资料的能力、分析探究问题的能力以及有条不紊地、清晰明确地表达某种思想观点的能力等，是非常有效的。近十多年来，英国、美国、新加坡、澳大利亚等国家以及香港等地区的中学里，十分重视培养学生的写作能力，并且把科研论文写作纳入科学教育过程之中。
（5）过程反应题（Processed—respone items）。过程反应题是要求学生不仅要给出问题的答案（这种答案可能不是唯一的），而且要把如何得出的结论有条不紊地加以叙述，它有利于记录及评价学生的思维过程和方法，对于描述学生的学习特点以及诊断学生的学习困难起着重要的作用。过程反应题的类型较多，常见的有证明题、作图题、数量关系分析及计算题等。
表现性测验的类型丰富多彩，且因不同的学科而有所区别。除了上述几种外，常用的还有作品、公开演示以及实验操作等。
表现性测验在许多国家里得到格外的青睐。英国1988年后的全国课程改革极为强调仔细的学习目标及表现性测验，重视对研究技能、观察能力、口头技能、交际技能、共事能力、仪器操作能力、调查与设计能力的训练与测评。这些能力的测试主要通过实践作业、书面作业、口头与听力作业、表演这四种类型的课程作业加以实现。实践作业指有指导的实验独立观察、独立完成美术作品及各种动手能力的测试。书面作业既有客观测验，也有抢答题、随笔、课程论文、调查报告、读书笔记、评论、科研项目等。口头与听力作业以及表演作业则主要用于语言、音乐等科目。美国本是十分重视多项选择及常模测验的国家，但从80年代以来，也开拓重视制订学习目标并大量设计和应用表现性测验；美国教育测验服务中心（ETS）还设立特别部门发展表现性测验。 香港地区自90年代对中小学推行“目标为本课程”的教育改革以来，致力于制订教学目标和改进评估方法，大量采用表现性测验，以提高学生的素质技能。
表现性测验虽甚具吸引力，但也有很多局限性，主要是测验评分信度较低、成绩的可比性较差，测验评估费时在时间上不经济以及由于不同学生所测内容不同引起测验公平性的担忧等方面。笔者以为，如果测验成绩涉及到学生重大决择问题（如教育分流等），那么表现性测验的成绩的确存在评分信度方面的担忧。但是，在义务教育阶段，甚至在高中教育阶段，如果测验成绩不涉及到对学生的排队，也不涉及到有碍学生发展时，那么采用表现性测验以使学生充分地、公开地、多方位地表现自己，其好处恐怕远比取得可靠分数更多。况且在对义务教育阶段的学生，淡化考试分数的今天，在日常教学中多采用和开发表现性测验，这是有利于促进素质教育走上正轨的。因此，在学校教育中，表现性测验不能完全替代客观测验。最好的选择是让它们共存并进，才能相得益彰。
二、实验技能教学考试的意义及实施。
实验技能教学考试是结合教学过程对学生要求操作设备处理材料去直接感知事物的一种校内考试。基础教育课程中规定的各种实验，它不仅有助于发展学生的更高层次的认知技能，而且给学生提供直接感知与体验事物的机会，从而促进动作技能、心智技能的全面发展，并有助于获取知识和发展积极的学习态度。特别是在科学技术日新月异的当代社会下，学校课程教学讲究探索求知，因而实验室正成为中心而发挥作用。
在我国基础教育阶段，从总的方面来讲，实验教学及技能培养是一个薄弱的环节。一方面，不同的学校其仪器设备的配置情况不同，造成大多数学校的实验课开出率不高。另一方面，教育者似乎在思想上重视不够，许多教师习惯于一本书、一支粉笔的教学方法，学校教学中普遍习惯于“黑板上讲实验，课本上看实验，考试前背实验，试卷上做实验”的局面。再加上高考指挥棒的作用，因此，学校不够重视对学生动作技能以及实验观察能力与创造力的培养。近几年来，随着高考改革以及高中毕业会考制度的建立，实验课被逐渐地重视起来，但还未达到要求。对此，我们要从国家发展的高度出发，高度重视中小学生实验技能的教学，改进实验技能教学考试的方法，促进素质教育的全面发展。
实验技能教学考试的运作，需要遵循如下几条原则：
（1）实践性为主的原则。实验技能考试应以动手操作为主，考查学生的实验基础能力、观察能力。对于实验过程中的一些推导演算和结果解释等属于笔试的范围，应该列入实验技能教学考试整体计划中，但不宜占过多的权重，以利强化实际动手操作能力的教学。
（2）教学与发展的原则， 实验技能教学考试是教学过程的一个环节，旨在落实既定的教育教学目标，促进学生全面发展，尤其是实验操作能力及相应的个性心理的发展。这种考试不便笼统打一个分数，也不进行排序，更不用于选拔分流之类的教育决策过程。实验技能教学考试通常由课任教师主持，不便营造紧张的考试气氛。
（3）全面性原则。实验工作需要较高的、较全面的能力和素质。因此，评价实验技能的教学及对学生进行实验技能评估常包括认知领域、心理动作领域和情感领域。认知领域包括设计、分析、计算、解释、综合与评价等；心理动作领域包括观察、预测、按要求进行操作、想象、创造等多种较高级的心智行为和操作技巧等；情感领域包括好奇、坚持、兴趣、合作等方面。因此，评价学生的实验技能时应该从整体和全面的角度，采用分项评估、总体评语的方案为佳。
（4）基础性和目标性原则。 基础教育是一种旨在提高国民素质的教育，同时是高等教育和继续教育的教育基础。在基础教育阶段的实验教学带有基础性，要面向所有学生进行有目的有计划的教学，保证学生在实验时能够按照说明进行基本的操作，懂得安全措施，培养基本的实验能力，达到教学大纲中所规定的最低的要求和目标。
实验技能教学考试要根据实验内容和学生年级等实际特点出发，既可采用形成性评估的形式，化整为零，尔后综合评价；也可以终结性评估的形式对学生分组进行考核。不管哪种方式，为改进对实验技能教学方面的学生课业考评方法，教育者事先要设计实验技能评价表，针对有关实验内容，确定主要考查要点及相应各个分项（或要点）的评价语汇，最后综合各项信息形成终评。
由于大多实验都包括实验计划与设计、实验的实施与操作、实验分析与解释、实验报告撰写这几个主要环节，因此，对学生的实验技能评估往往可以把笔试部分和动手部分分开进行。但在设计有关实验技能评价表时，则要从整体性原则出发，全盘考虑。例如，我们可把某一实验的技能要素分解为：实验设计、仪器和测量设备的使用、观察方法与记录、数据分析及符号表达（包括图表与曲线和绘制）、结果解释和推理、行为习惯和个性等若干项目，并给这些要素赋给一定的权重或确定各要素下的行为表现的描述性评语，以供教师对照评定。
总之，实验技能是一种高级的、全面的能力，我们必须关注实验技能教学及考试的国际化趋势，采用有力措施，改进我国基础教育阶段实验技能的教学及课业评估方法，促进教育质量和教学水平的提高。