【内容摘要】口语交际是人们在学习、工作、生活中经常运用的表达思想的语言形式。21世纪是信息化社会，社会交际变得越来越频繁，越来越生活化，特别需要有较强的口语交际能力，因此口语交际是我们重要的交际工具，是人与人之间交流和沟通思想情感的基本手段。
【关键词】口语交际 教学探讨
口语交际是人们在学习、工作、生活中经常运用的表达思想的语言形式。21世纪是信息化社会，社会交际变得越来越频繁，越来越生活化，特别需要有较强的口语交际能力，因此口语交际是我们重要的交际工具，是人与人之间交流和沟通思想情感的基本手段。如何培养学生的口语交际能力呢？结合我的教学经历，谈谈我的一点体会：
一、凭借语文教材的安排，加强口语交际能力的训练。
利用语文教材训练学生的口语交际能力是行之有效的办法之一。大家都知道，语文教材中语言因素十分丰富，为我们对学生进行口语交际训练提供了广泛的内容和多种形式。因此，我们要善于利用语文教材，重视运用教材的内容和形式，加强对学生的口语交际训练。例如，低段有词语、句子、看图说话的训练；中高段有说话、写话的训练。每个单元安排有阅读课文，口语交际的训练。各册教材在阅读课文中，编排有人物对话的训练内容。教师在教学时，除了按照教材编排的专项口语交际训练外，还要在讲读课文时突出对话的部分，有意识地让学生学习人物之间如何进行口语交际的。可通过朗读、分角色读，以及表演等形式进行训练，努力提高学生的口语交际能力。
二、指导方法，让学生学会交际。
新课标对培养学生的语文素养中要求：学生应初步掌握学习语文的基本方法。老师的任务还应教给学生交际的方法。
1、引导有序观察，按顺序交际。
学会观察，特别是学会有序观察是学生顺利交际的一个基本方法，让学生养成有序观察，认真思考，按序交际的好习惯。 新课改的实验教材有许多的口语交际课都配有插图的，教师应指导学生弄清图意后，再按一定的顺序（从上到下、从前到后、从远到近或从整体到部分等）仔细观察，边观察边动脑，图上有什么？事物之间的关系是怎样的？然后再按观察的顺序讲出来，加以合理的想象。
2、教给倾听、表达的方法。
口语交际强调双向互动，参与交际的人，不仅要认真倾听，还要适时接话，谈自己的意见和想法。教师首先要教会学生“倾听”。 倾听是学生顺利进行交际的良好的习惯，培养学生交际能力时，应不忘引导学生听别人说话要认真、专注，听清楚别人表达的意思，以便能对别人的话做出及时反应，灵动交际。所以就很需要教师教给孩子具体的方法：注意力集中，能复述别人的原话或主要意思，能接着别人的意思说下去，能正确适时地回答别人的提问。这是口语交际教学的第一步,教师应告诉学生“听什么”“为什么要听”“怎样听”,只有听清楚、听明白了,才能逐步理解对方说话的要义。其次,教师要教会学生“表达”,要训练学生如何把要讲的话表达清楚,如何迅速地打动听者,如何让听者迅速把握要义。
3、教学生清楚表达，出色交际。
在教学过程中，我们老师应尽量让学生形成轻松、自由的交际心理，让他们多点时间，尽可能多的表达在训练中有技巧地处理学生的不足和错误，让他们形成清楚表达的能力，养成清楚表达的好习惯，在一次一次的交际训练中出色交际，在交际中获得成就感，更乐于交际。
4、激发想象思维，丰富交际内容。
学生的想象力极强，在口语交际过程中，激发学生的想象，放飞学生思维，可以使交际内容更为丰富。三年级上册口语交际《秋天的快乐》学生把做过的许多有趣的事交流之后，教师引导学生：秋天给我们带来这么多快乐，咱们有没有办法留住它呢？学生装的话匣子被打开了，“画下来！”、“拍下来！”“写下来！”……还想对秋天说些什么吗？学生对秋天的声声赞美，不仅让我们感受到学生的想象丰富，情感真挚。
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三、抓住语文教学的各个环节，发展学生的口语交际能力
由于每个学期的口语交际课只有几节。口语交际能力是不能在有限的口语交际课堂上培养出来的。口语交际应贯穿在语文课堂教学之中，利用教学的各个环节，有意识的培养学生的口语交际能力。
1、在识字教学中培养学生的口语交际能力。低段的识字教学是培养学生的口语交际的最佳时期，学生大多不会写，喜欢口头说，教师就要引导学生说。比如“请、情、清、晴、睛、精”在进行比较识字时，让学生说说你认识其中哪些字，怎样认识的，怎样记住的？在看图识字时，可以引导学生看看，想想，说说。教材中配有大量的图画，教师可以引导学生认真观察图画，帮助学生了解图画中人与物、物与物之间的关系，图画中的内容与要学的字有什么关系？也可以借助图画鼓励学生想象、创新，最后把观察和想象的结果用口头语言表达出来。
2、在阅读教学中培养学生的口语交际能力。阅读教学中的情景因素留给学生极大的想象空间，在教师的巧妙点拨、引导下，一个个富有创意的构思从孩子们心底流露，学生的想象力都得到了锻炼。另外，在阅读教学中还可以通过描述画面、复述课文使学生学习和积累词汇，锻炼语言的准确、生动性和连贯性，对培养学生的思维能力，培养学生的口语交际能力。
3、在质疑中加强口语交际训练。
质疑解疑是学生在学习过程中发现问题，提出问题，共同解决问题的重要环节。这个环节不但是培养学生发现问题、分析问题、解决问题的能力，而且也是培养学生表达能力，与人讨论的交际能力。例如三年级下册《可贵的沉默》引导学生看图阅读后，让学生自己提出问题“我用什么样的方式知道父母的生日？自己想办法给父母过一个什么样的生日?然后同桌讨论或四人小组讨论修改，再请一位口语表达能力较强的同学上台说。同学们评议、评分。通过充分的交流、讨论，使学生的口语交际能力得到提高。
4、在评议中加强口语交际训练。
新的教学模式，是使学生有充分展示个性的空间，教学过程中，学生对老师、同学的读书，答问常常主动要求发表见解，说出自己的看法，被评议的同学有的虚心接受，有的针锋相对坚持自己的意见，这样的评议是训练口语交际的良好机会。学生不仅要积极思考判断，提出不同的看法和补充意见，同时还要特别留心听听人的朗读发言，而这一点往往是很多同学容易忽视的。在评议中，学生互相交流，敢于争论，在心理上获得了一种成功的满足感，不仅提高了口语交际能力，还培养了口语交际的信心。
5、在小组合作中加强口语交际训练。
综合性学习，强调合作精神。小组合作学习能为每个同学在课堂上进行口语交际训练提供了机会。在教学中教师对学生要进行良好的训练，保证小组合作学习能有效进行。在小组长的组织下，就一个问题展开讨论，人人参与，讨论达成共识或者有不同的意见。全班反馈时，既可以以小组单位一起发表看法，互相补充，也可以推荐代表阐明本小组的观点。这样，使口语交际得到充分的训练。
四、创设交际的情境，让学生在情境中无拘无束的进行口语交际
学生的口语交际能力只能在良好的交际环境中锻炼发展。让他们在民主、和谐、愉快、自由的气氛中，乐于思维、敢于表达。
1、抓住课文的矛盾处，空白处创设情景
在阅读教学中抓住课文的矛盾处，组织学生讨论，听取别人说、评价。抓住课文的空白处让学生自由想象练说，学生在听了别人的故事后，故事越说越有独创性，也丰富了自己的思维。
2、立足课堂，多项互动，搭建口语交际的平台
在口语交际课上，。学生之间、学生教师之间有问有答，有评有论，有说有议，这才是真正的口语交际课。①师生互动。在质疑、解疑中进行口语交际训练，这是教师与学生之间进行口语交际的重要交流与沟通方式。②生生互动。生生互动主要有竞争与合作。在遇到问题时相互探讨，合作解决。在教学过程中让学生对别人的朗读、答问进行评议和补充，不但体现了学生学习的主体性，而且评议活动也是生与生之间的学习交流，是口语交际训练良好的机会。③群体互动。在小组合作中，加强口语交际训练，学生间思维碰撞，引发灵感，同时也锻炼了口语交际能力。
3、创设联系社会生活交际情境，激发兴趣，强化口语交际训练。
让学生扮演生活中的角色。我们可根据教材提供的内容创设情境，巧妙地把学生带入特定的情境之中，让学生感到是现实的交际，不但容易激趣，而且能让学生全身心地融入角色体验中去。总之，口语交际教学是一个很值得探讨的课题，教师要很好地驾驭它，只有认真钻研教材，创设一切可利用的情境，进行形式多样的训练，采取科学的评价，培养良好的听说态度和语言习惯，学生的口语交际能力一定会有很大提高。
论文作者:周翠秀
论文发表刊物:《读写算（新课程论坛）》2016年第11期（上）
论文发表时间:2016/12/9
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