山东省寿光市化龙镇实验小学 262719
摘 要：伴随着信息技术的飞速发展和应用，改变了目前的教育模式。在小学阶段开展小学信息技术课程已经成为比较普及的现象。本文以某学校为例，对小学信息技术课程实施现状进行调查分析，研究过程中主要采用了文献研究法、问卷调查法、访谈法等多种调研方法，对目前小学信息技术课程的实施现状进行分析，同时提出了相关的研究对策。
关键词：信息技术 教育模式 问卷调查法 访谈法 实施现状
小学信息技术课程是一门新学科，小学生初次接受关于计算机的应用以及简单的维护，学习小学信息技术课程可以培养小学生的动手操作能力和思维创造能力。所以上好小学信息技术课程有利于提高学生对信息社会的适应能力。本文以某学校为例，对小学信息技术课程实施现状进行调查分析，研究过程中主要采用了文献研究法、问卷调查法、访谈法等多种调研方法，对目前小学信息技术课程的实施现状进行分析，同时提出了相关的研究对策。
一、小学信息技术课程实施现状分析
1.小学信息技术课程教学设备不到位。调查中发现很多学校的计算机机房比较少，不能满足所有小学生的信息技术课程都可以在计算机机房授课，导致小学信息技术课程基本是理论一节课、操作一节课，小学生信息技术课程的理论课和操作课分开直接影响了学生的学习效率。尤其是农村学校，这种情况尤为严重。
2.小学信息技术课程教师水平有待提高。调查中发现很多小学信息技术课程教师年龄比较大，选择一些快退休的教师来担任这门课程，这些教师只会一些简单的操作步骤，或者一些老师基本都是照本宣科，教学中不能激发学生的学习兴趣。小学信息技术课程是一门比较有意义的课程，小学生可以通过一些简单的操作训练或者小游戏软件设计编程等，培养小学生的动脑动手能力，但是目前还不能达到这种教学效果。
3.小学信息技术课程比较少。调查中发现很多小学中小学信息技术课程比较少，一周才1-2节课。小学信息技术课程是一门需要理论讲解和实际操作的课程，一节课的时间一般45分钟，根本是不够的，基本都是教师简单地讲解了操作步骤，学生还没有来得及练习和巩固就下课了。小学生回到家里，平时学习作业就比较多了，加上家长都不愿意孩子玩电脑，所以根本没有时间再进一步地巩固和练习。长期这样导致小学信息技术课程的教学效果很低。
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4.小学信息技术课程的教学方式比较守旧，不利于学生探究能力和自主学习能力的培养。调查中发现很多小学的信息技术课程教学方式比较守旧，教师都是叮嘱学生一步步严格按照要求操作，仍然比较多地运用填鸭式的讲授法和演练法来教学。这样落后的教学方法很大程度上拉低了教学效率和教学质量，限制了小学生的思维发展能力，不符合小学信息技术课程新课程标准的要求。
二、小学信息技术课程实施对策研究
1.加大软硬件投入，提高小学信息技术课程教学条件。学校需要不断地完善教学资源建设，尽可能多地开设计算机机房，保证计算机机房和学生人数符合比例。同时，学校应该安排专门的工作人员负责学校的硬件设备，定期维护及更新计算机设备，保证能够满足正常的教学需求，在保证硬件数量的基础上逐步提高质量。学校可以自主建设教学资源库，加强软件教学资源的建设，也可以建立教学网络平台，实现网上授课，以满足教师对教学资源的需求。
2.加强小学信息技术课程教师队伍建设。针对小学信息技术教师专业水平不高的现状，学校领导可以根据本校的实际情况对教师进行专业化培训。在进行培训之前，要针对培训内容和培训方式，并且针对小学信息技术课程教师特点和教学专业特点，确定培训的内容，最终提高教师的专业化水平、信息素养及自身素质。同时，学校还可以组织一些与《小学信息技术》课程相关的活动和比赛，比如小学生电脑机器人比赛、小学生信息化绘图比赛、小学生动画软件比赛等，激发小学生对《小学信息技术》课程的学习兴趣，增强小学生的信息技术意识，使小学生形成良好的信息素养。
3.合理安排小学信息技术课程，明确小学生信息技术课程教学目标。小学阶段信息技术课程不少于68学时，建议102学时；上机课时不少于总学时的70%。小学阶段要帮助了解信息技术的应用环境及信息的一些表现，了解信息技术在日常生活中的应用，培养学生学习使用计算机的兴趣和意识。
4.提高小学信息技术课程的教学方法。在小学信息技术教学中，教师需要不断调整自己的教学观念、教学方法、教学模式，做到教学相长。在小学信息化教学课程中要运用多种教学方法，使之形成最佳的结合点；同时教师还要不断提高自己的信息技术业务水平，将现代教育理论、教育学、心理学等知识灵活地运用到小学信息技术课教学中，不断地丰富小学信息技术课程教学手段。只有这样，才能根据小学信息技术课堂的学科知识，努力设计和探索小学信息技术的模式，创设出更加灵活的行之有效的教学方法，从而真正体现以生为本的教育理念，培养小学生的自主学习能力、探究能力和小组合作能力。
参考文献
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论文作者:王新堂
论文发表刊物:《中小学教育》2018年第329期
论文发表时间:2018/9/3
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