——浅谈“问题导学—小组合作”在语文教学中的运用
刘亚丽
摘要：任何一门学科都有其本身的特点，在学科特点的基础上形成一种特定的教学模式，这一模式将有效于这一学科教学。
关键词：特定的教学模式；课堂教学；小组合作；问题导学
任何一门学科都有其本身的特点，在学科特点的基础上形成一种特定的教学模式，这一模式将有效于这一学科教学。下面谈谈如何使用“问题导学——小组合作”教学模式有效于教学课堂。下面就“题导学—小组合作”这一模式谈谈自己的心得体会。
一、问题导学是学生获得知识的有效途径，是每堂课成功的首要步骤
问题导学是突破学生思维能力“瓶颈”的最有效途径，它以问题贯穿课堂始终，从问题的设置到同类问题的解决，充分遵循学生认识事物、接受事物的规律，将每节课堂都视为考场，学生从中会有很大的收益。但是，并非每一课都能让学生获得如此大的效益，最关键的在于教师课堂每一环节的设置、每一问题的设置，是否真正意义上符合与遵循学生的认识规律。笔者认为，课堂要有效，教师在备课时要充分、全面地设置课堂问题。
问题的设置，需注意三个问题：
1.复习旧知
以问题质疑、直接提问等回忆旧知识。这一步我们每个教师在课堂教学中都应用自如，当然自己也不例外。同时这一步也不能缺少，否则，学生对本堂课内容的掌握或多或少会受到影响，久而久之，学生也会不注重原有知识的复习巩固，教学成绩便走下坡路。
2.知识梯度
主体责任在于教师，教师是课堂的主导者、引导者，教师能够把握知识的内在联系、衔接能力，因而在出示问题时，要注意使知识层次化、整体化、系统化、全面化，进而使学生很好地理解与掌握教材内容，因此，这一环节也非常重要。对语文教学来说，这对学生理解、分析、总结课文内容很有帮助，对学生这些方面的能力的提高也很有效。
3.问题提出
要根据本节重难点设置问题，这是授课成功的核心环节。钻研课标、吃透教材、不断学习对教师来说至关重要，否则，本节课的重难点把握不准确，课堂效率就会受到很大影响，还会影响学生对文章的理解与把握，甚至对学生今后的学习与发展也有不同程度的影响。
因此，教师根据课文内容的不同，展示不同问题（符合以上要求），进而阅读教材。这一过程学生独立完成，在解决问题过程中，发现学生存有的问题后做具体指导：教师以“关键词”“核心句”适当点拨，使学生对课文材料读准、读全。此外，由于学生参差不齐，教师应有必要适当做个别指导。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆真正意义上让学生明确所提问题，针对不同问题做出不同判断与回答。
学生对问题中的有效信息的整理，即对教材内容的疏理与整合这一环节中，培养的是学生对有效信息的筛选、处理、运用能力及语言的组织、概括能力。通过学生的作答弥补缺漏，如：条理性、层次性、全面性等，同时，根据内容做旁批、圈画，以防信息遗漏。在教师针对性的指导下，使学生的能力得以提升。通过内容的拓展，考查学生对当堂知识的落实及教师指导的有效性。通过补充材料、问题设置，再次训练学生语文课的学习能力，拓展学生视野，提高其信息储备的能力，进而达到工具性与人文性的统一。
二、小组合作是学生提升自我的有效途径，也是课堂成功的关键
小组合作是系统利用教学中动态因素之间的互助，促进学生在小组中互助合作、共同达成教学目标的学习模式。与问题导学一样，符合学生认识事物、接受事物的规律，不同的是，这一环节能够使学生思维进一步拓展与释放，形成丰富多样的认知结果，进而激发学生创造性思维的形成。这一过程要真正实现，教师必须组织好、管理好课堂教学。小组合作，也需注意以下问题：
1.合理划分小组，保证任务顺利完成
分组是小组合作探究的前提。分组的合理与否，直接关系到探究的质量，关系到小组成员间能否产生积极的互动作用。根据每个学生特点，合理搭配。一般来说，每组由4-6位同学组成，并选出组长。组长在老师的指导下，负责组内分工。
2.创设问题情境，激发学生参与
学生由于自身认识的局限性，认识有深有浅，感悟有多有少，甚至还有对有错，而对于这些不同层次的现象，教师应认真加以分析，并深入研究教材，有针对性地创设情境，精心设计问题，使学生由表及里，由浅入深，层层推进，从而激发学生去思考，去讨论，去探究。这正与问题导学中知识梯度相关联。
3.学生汇报结果，实现认识提升
这个环节是本模式的落脚点。首先由各小组依次向全班汇报成果，即主要是问题提出和问题解决的方法。在这个过程中，要求学生回答在活动过程遇到的各种各样的问题，组员之间是怎样想、怎样做的以及活动后的感受等等。另外，教师还要引导学生根据小组的发言做知识的归纳，提升能力，从而形成一种正确的情感、态度和价值观并自觉践行。
在这一环节中，师生角色发生了改变，教师由台前转为幕后，学生则由幕后变为台上真正的表演者。然而，教师这一角色的组织、引导与管理能力不应忽视。教师应从学生发表见解、陈述观点中发现暴露的问题。针对问题，教师要面向全体、个别纠正等方式及时纠错、引导学生如何分析、解决。同时，对于重难点的辨析，疑点讲解都应给予适当或更深层的指导，做到难点突破，重点撑握。同时还要防止个别同学发言，这样小组合作这一环节就失去了它应用的作用，让部分同学当“看客”。
当然，这两步环节互相交融、相辅相成。语文学科是工具性与人文性的统一，主要培养学生语文素养（分析问题、解决问题、运用语言的能力），进而全面提升学生的综合素质及终身自我发展的能力。学科特点这一教学模式很有利于语文学科教学，不仅能使教师在课堂上轻松讲课，而且能使学生学有所得，学有所成，充分发挥了学生的自主能力，提高了学生分析问题、解决问题、运用语言的能力，体现了“以人为本”的教学理念。
总而言之，无论使用什么样的教学模式，目的都在于提高课堂效率。在学校领导的指导与自我教学实践下，“问题导学—小组合作”教学模式对语文教学的提升有一定的指导意义，且在今后的教学活动中不断学习、探索与完善，使这一模式更加成熟，更具权威性。
(作者单位：山西省临汾市尧都区金殿联校金殿二中 041000)
论文作者:刘亚丽
论文发表刊物:《中学课程辅导●教学研究》2016年5月上
论文发表时间:2016/7/6
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