宣威市乐丰乡第一中学 浦绍锦
摘 要：对于班级管理历来仁者见仁智者见智，本文对当下存在的严厉管控型班级管理模式作出了反思，指出了它对班主任专业成长及对于学生发展核心素养的培养等方面的不利之处，接着浅显地论述了通过“唤醒”，“引领”进行班级管理的必要性与有效性。全文意在提醒班主任树立自省省人，自育育人，自励励人的班级管理意识，提高班主任的专业素养，科学带班，全面育人。
关键词：班主任；班级管理；学生发展核心素养、
一、对严厉管控型班级管理模式的反思
（一）严厉管控型班级管理模式下的班级管理状态。
在现实中还有一些班主任一谈到班级管理就大谈特谈自己如何利用安插在教室、宿舍等各个领域的卧底，如何利用教室、楼道等角落的监控视频抓到了某某学生这样那样的“劣迹”，无论课内、课外从起床到晚睡，对学生进行全程跟踪，无间隙监控，然后津津乐道地大谈特谈自己如何使用各种打、压、制的高招，终于控制住了学生的一言一行，于是乎“班主任说一，学生不敢说二”，“班主任指东，学生不敢往西”，整个教室，整个课堂、整个班级变得鸦雀无声，沉默是金，于是这样的班主任便飘飘然起来“看看我有多厉害，我们班的学生个个归因伏法”，“同事们，班级管理向我看过来！”这样的班级管理是不够科学的，它将管理等同于对同学们一言一行的无间隙控制。这以其说是对班级的管理，还不如说是对班级的专制与独裁！
（二）严厉管控型班级管理模式对班主任的专业发展带来的限制。
班主任对学生不放心，不放手，事必躬亲，心身疲惫，其精神固然可敬，但它将使班主任整天陷入与学生的斤斤计较中无法自拔，无暇顾及自身的专业成长却不自知，这样的班级管理模式将使班主任沦为体力型的勤杂工，将班主任变为了警察或保姆，甚至会将班主任变成班级专制的暴君，矮化了班主任的人格，使班主任的教育智慧逐渐消退，育人能力不断退化，最终使班主任职业走向低俗化。
（三）严厉管控型班级管理模式不利于学生发展核心素养的培养。
学生发展核心素养是指学生应具备的，能够适应学生终生发展和社会需要的必备品格和关键能力，是关于学生知识、技能、情感、态度、价值观等多方面要求的综合表现。它以培养“全面发展的人”为核心，分为文化基础、自主发展、社会参与3个方面，综合表现为人文底蕴、科学精神、学会学习、健康生活、责任担当、实践创新6大要素。然而，严厉的管控常常要求学生一切听命于班主任的指令，失去了对许多事情亲历亲为的机会，缺少解决问题的经验，当然也失去了自负解决问题的责任，在严厉管控的要求下，他们可能一想就“错”，一做就“乱”，之后为了“稳妥”不犯错，便无需劳力劳心，渐渐地他们的好奇心、参与精神、责任意识、民主观念将不断淡化以致泯灭。这样的管控模式当然不可能培养出我们所期待的学生发展核心素养，大概能培养出更多的乖孩子或奴才和奴隶。
（四）严厉管控型班级管理模式下的班级管理可能会使学生更逆反。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆
从“心理资源”说的观点来看，个体的心理资源、心理能量是守恒的，有限的，很多时候班主任总是在提醒、命令学生：不要这样，不准那样，其实这样的指令过于频繁，它将打乱学生原本纯净、安全的心理环境，更加激起了学生心中反抗的念头，使学生更加频繁地去想到这些明令禁止的行为，这样的念头在暗中消耗了他们的心理能量、心理资源，致使个体处于心理资源，心理能量不足的状态，影响了学生对事物的思考、判断力，致使他们无法安心学习、生活，反而变得更逆反。
二、唤醒、引领——班级管理的更高境界
（一）唤醒——班级管理的基础
首先，班主任要通过唤醒使学生心灵深处的自我觉醒的意识不断复苏，从而发现：“我很重要”，“不能小视自己”。从而渐渐学会正视自我，重视自我，珍爱自我，逐渐认清自我，弄清自己发展的需求，找准发展的航向，爆发出助推自我发展的原动力。其次班主任要唤醒学生的自信心，让学生在心田里播种下一颗“我要改变自己，我有能力改变自己，一定要尽最大努力去成就自我”的种子，让学生真正相信“自己也是一块会闪光的金子”。再次，班主任要唤醒学生的责任心，让他们渐渐认识到：“我不仅仅是我自己”，“我努力与否，成败与否不仅仅是我个人的事，它还关乎着关心我，爱护我的人的幸福。”一旦同学们的自我意识被唤醒，慢慢学会担当，敢于负责，能够自律，变得自信，走向自育自强之路，那么“好好学习”便成了同学们“心甘情愿”的自主选择，成了同学们的自我需求，“天天向上”便成了同学们的自我追求，此时班主任管理便成了一种提醒，无需过于严厉的管控。
（二）引领——班主任与班级共同进步、成长的方式
1.班主任一定要走好自己，成为学生成长进步的领跑者。
常言道：“上行下效”，“其身正不令而行，其身不正虽令而不从”，“驾辕马走得好，跟帮马才能走得好”，这些富有丰富智慧的警句在不断地提醒班主任：“孩子们一直在看着你，他们以你为榜样。你要他们做到的事情，自己要先做到。”想要班级发展得优秀，班主任自己首先得成为一个优秀的领跑者。
班主任要在引领中树立更多的榜样，让班级中的正气之星火越烧越旺。
如果一个班集体在班主任的引领下，能在班级中培育出良好的班风，那么班级中的许多丑陋言行就会畏于强大的正气而有所收敛，一些拖沓、懒惰之徒也会在勤劳、奋发者的包围中慢慢被同化，变得乐于助人、勤奋好学......因此，班主任想要建立什么样的班级就要努力去引领、树立相应的榜样，通过榜样的火焰去点燃更多的榜样，让榜样的优秀品质在班级中由星星之火燎原开去，班级中的正气之火就会像一个大火球一样越烧越旺。
在现代教育中，班主任应该认识到我们至多只是学生成长中的助推器，然而我们最终的目标是要引导学生在他们自己身上装上一台属于他们自己的成长发动机。要完成这一育人目标，班主任首先要自我唤醒，自育，自强，才能唤醒孩子们去追慕美好，才能引领班集体不断向上、向前突奔。
参考文献：
[1]李镇西.做最好的班主任[M].桂林：漓江出版社，2008.
[2]李希贵.面向个体的教育[M].北京：教育科学出版，2014.
[3]朱永新.新教育[M].北京：文化艺术出版社，2010.
[4]康磊.孩子为什么会时常逆反[J].教育时报，2016，（3947）.
论文作者:浦绍锦
论文发表刊物:《高等教育》2016年10月
论文发表时间:2017/8/4
标签：班主任论文; 学生论文; 班级论文; 班级管理论文; 严厉论文; 自我论文; 素养论文; 《高等教育》2016年10月论文;