——一堂作文课的反思
路小芳 陕西省咸阳市长武县昭仁镇初级中学 713600
改革促发展，发展要改革。教学改革在我校如火如荼地开展。全体师生以崭新的面貌迎接教学改革。改革要求改变以往的教学模式。变灌为导，变讲为听，变演为观。教师是一个引导者，一个组织者，一个导演。
作为一名普通的教育工作者，身感传统的教学模式已不能适应现代社会发展和学生成长的需要，教学改革迫在眉睫，接受了教学改革的观念，突然让我想起了教学过程中的一件往事。
那是上一学期，学校正开展以感恩话题写文章的活动。写之前，我们担忧学生们写不出佳作来，因为现在的孩子大多只知道索取，而不懂感恩。
经商榷我们备课组的老师让同学们写，当是对学生进行一次感恩教育。
经精心备课，上课时我像以往一样，先给学生讲了相关的理论知识，什么是感恩，为什么要感恩，怎样感恩，并给学生举了一些古今中外名人感恩的事例，最后给学生们读了范文。学生们像往常一样，听得很认真。我对我的讲课自认为很满意，因为我把该讲的都讲了。
接着，我让学生们动笔写作文。其他同学都动笔写了，只有坐在后排的他，低着头不知道在干什么。他算是我们班学习最差的学生了，平时没一样让我满意的，有一次因没交作业，我说了他几句，他就对我吹鼻子瞪眼的，甚至还抡起手做出要打我的姿势来，那次让我差点下不了台，我对他没什么好印象，我气冲冲地走到他跟前，他竟未察觉我，我没好气地问他：“为什么不写作文？”他看都不看我一眼，就说了一句“不会写”。我生气地问：“我刚才讲了那么多，你听了没？”他抬头瞪了我一眼道：“听了，就是不会写。”我无语了。
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看看周围的学生：有的抓耳挠腮，有的抬头仰望，有的偷偷地往我这边看。我压低声音对他说：“跟我上来。”他跟我来到了讲台前，由于他大大咧咧，摇头晃脑的走路姿势，引得全班同学哄堂大笑。我改变了说话语气，笑着对他说：“咱俩聊聊，行吗？”他一脸的惊讶，说：“行。”我问他说：“你觉得谁对你最好？”他闭口不言。我试探着说：“你爸爸？妈妈？”他一脸的怒火，制止了我，我意识到话语不对，没再往下说。他沉默了良久，从牙缝里挤出两个字“奶奶”。我紧接着问他：“奶奶怎么对你好了？”，又是少顷沉默。“我吃的，穿着的，用的，都是我奶给我的，奶奶总是把好吃的留给我，她靠拣破烂养我。”说着说着，他哽咽了。我看了看他的脸，那是一张清秀的脸。我接着问：“奶奶对你这么好，你怎么护卫你奶奶呢？”“我长大后，挣很多很多钱，给奶奶买很多很多好吃的，让她住大房子，坐高级轿车，总之，什么好，给她什么。”我有点不耐烦地打断他的话。“你现在不好好学习，没什么能力，将来拿什么挣钱，挣不到钱，一切都是空想，奶奶想吃块蛋糕，你都买不起。奶奶病了，买药，你没钱买，咋办？”他愣住了，脸上露出难受的表情。
我有点后悔刚才说的话，正准备安慰他，只见他深深吸了一口气说：“我个头高，有力气，我去搬砖，挣钱。我有一个馒头，就给奶奶一半，我有一碗稀饭就给奶奶半碗，我能养得起奶奶。”他的话让我震惊了，我从未想过从他嘴里能说出这样的话来，没想到他还是个重情义的男孩，看来我一直对他有偏见。看他眼里噙满了泪水，我鼻子也一阵阵发酸。我又仔细看了看他的这张脸，这是张乖巧的脸。我又问：“奶奶最大的心愿是什么，你知道吗？”他抬头看了看我，说：“希望我有出息。”“对呀，奶奶肯定不希望她的宝贝孙子去干苦力，那样奶奶会难受的，你不希望看到奶奶难受，对吗？”他使劲点了点头。我又问：“奶奶希望你现在做什么？你做什么奶奶就高兴？”他又抬头看了看我，若有所思地说：“我认真做作业她高兴，我长高她高兴。”“是呀，奶奶看到你学习她高兴，你为什么不让她高兴呢？”我反问。
此时，我看到他的脸上露出了满足的笑容，这是张天真的脸。他突然冲我笑了笑，说道：“老师，我会写作文了，谢谢你。”我满意地点了点头。他很快回到自己的座位上，低头不语，握笔疾驰在自己的作文本上。那次作文，他第一个交。我把他的习作当做范文读给其他同学听，博得了全班同学的阵阵掌声。
那次的作文课让我有了前所未有的成就感和满足感。静下心来反思这堂课，这堂课之所以能取得意想不到的教学效果，在于老师想方设法抛砖引玉让学生打开心扉，思维活跃起来，不被教条所束缚，不被老师的思想所禁锢。不断地发散思维，教师注重了情感引导，走进学生内心深处，使其产生共鸣。我突然意识到，学生不是写不出好作文，也不是缺乏写作材料，而是他们内心深处的情感没有被激发出来。平时写作文总是陷入他们的套路中，而忘了真实的自我。老师有时候讲很多写作技巧，恰好忘了写作最真实的基石——真情。
由这节课反思，老师更大的责任是调动学生的真情实感，启发学生的思维，让学生用真情写作文，自然文章就会充满感情。这节课不正顺应了教学改革的模式吗？这节课所取得的惊人效果不正是教学改革想达到的效果吗？事实证明：教学改革势在必行。
论文作者:路小芳
论文发表刊物:《素质教育》2016年5月总第204期
论文发表时间:2016/5/31
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