开口小，挖掘深——谈写作技能的教学，本文主要内容关键词为：技能论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
从写作心理学的角度来看，学生写作能力是由写作内容知识、写作技能知识和写作策略性知识三类知识构成，是三者习得、转化、迁移的结果。三者中，写作内容知识是至关重要的，然而却很难传授，它主要依赖于学生的“行万里路，读万卷书”式的自我积累，其丰富与提高在时间有限的作文教学课堂里是无法实现的。与之相应，写作技能知识和写作策略性知识，则是可以通过课堂教学得到有效改善的，也理所当然地应成为写作教学的重心。换言之，我们应将作文教学的重点放在要教给学生怎样写，而不是教给他们写什么。本文仅就写作技能的教学谈几点思考，以求教于方家。
一、写作技能的分类及其定义
写作技能分为写作动作技能和写作智慧技能。写作动作技能本质是一套规则(或程序性知识)支配作者手指和手腕的肌肉协调。其表现形式是书写和打字。[1]27写作动作技能在写作活动中具有很大的作用，它直接影响到写作的质量和速度。写作智慧技能是指运用概念和规则进行布局谋篇和遣词造句以恰当表达自己思想的技能。[1]29主要分为三种类型：遣词技能、造句技能、谋篇技能。写作动作技能依赖于肌体的协调性，考虑到写作动作技能不属于写作教学范畴，因此本文所指的写作技能主要指的是写作智慧技能。
二、写作技能的内容
写作技能到底包括哪些内容呢？我们可以从不同的角度将写作技能分成不同层次的子技能。按写作过程分，可分为审题技能、写提纲技能、立意技能、取材技能、组材技能、遣词造句技能、修改技能。按文体角度分，可分为记叙文写作技能、说明文写作技能、议论文写作技能、应用文写作技能、诗歌小说戏剧散文等文学作品写作技能等。此外，这些技能还可以做进一步的细分，如组材可分成开头结尾技能、过渡照应技能等；记叙文写作技能可分为叙述技能、描写技能、抒情技能等。叙述技能又可再分为顺叙、倒叙、插叙、补叙、追叙等子技能；描写可分为肖像描写、语言描写、心理描写、动作描写、景物描写、场面描写等子技能。
因此，进行写作技能训练，就应该首先对构成一定技能的子技能进行片断练习或专题练习，一项一项地练，让学生掌握最基本的子技能；然后再逐层上升，综合若干子技能进行整体性练习；最后达到对整个写作技能的掌握。[1]194为此，我们应当提炼写作技能的训练要素，细化写作技能的训练目标，建立科学、系统的训练序列。
三、写作技能教学建议
1.建立科学、系统的作文技能教学体系
写作技能教学是目的性很强的活动，盲目零碎的教学不可能取得最佳训练效果。所以要有整体的总目标，更重要的是将总目标合理地分解成一系列的子目标。每一个子目标又确实环环相扣、密切联系，从而保证总目标的实现，力求使写作技能训练形成由浅到深、由易到难、从单项到综合的科学训练系列。
面对许多语文教师的作文教学“东一榔头西一棒子”、漫无目标、毫无针对性的窘境，写作教学序列化成为我们亟待解决的问题。即使目前没有专家能给出科学、明确的写作教学序列化的成果，但大到学科组、备课组层面，小到教师个人也要有一些哪怕是粗浅的序列化的尝试，这至少比盲目、随意的写作教学要好得多。
2.精选知识点，明确“怎么样”
写作技能有许多种，是否都需要教学呢？事实上是不可能，也没有必要。因此要根据认知心理学及学生的实际认真筛选能够对学生的写作有明显影响的知识点。笔者认为，应把握好以下两个方面：
(1)选点要注意“小”。选点不宜宽泛，比如一次写作技能教学就试图解决描写的技能，只可能是水过鸭背，看似都讲到了，而实际学生并未领会，也无法转化为能力。“小”才能挖掘“深”，才能便于教学，真正促进写作技能的提升。
(2)要给学生明确的写作技能的方法。很多教师光强调学生要掌握什么，而不太注重掌握这技能该“怎么样”。例如，我们光要求学生写作时做到具体、生动、形象，但究竟如何才能具体、生动、形象很多人都没有更深的思考，学生也就只能停留在概念的理解上，而无法从概念理解过渡到可操作的技能。这一点郑桂华教授做得很出色，她训练的关键就是教学生从三个方面操作。首先是“有什么”，即明白描写的对象，实现描写的准确化；其次是“怎么样”，即通过刻画、描摹，实现描写的细致化；最后是“像什么”，即通过比喻，实现描写的生动形象化。[2]
3.写作技能训练设计要点
进行写作技能训练设计可采取两种方法：一是归纳法。先举若干例子，然后引导学生从例子中悟出规则，这属于发现式学习，适用于低年级学生。二是演绎法。先呈现规则，然后用例证加以说明，这属于接受式学习，适用于中、高年级学生。
此外，设计时要注意例子的典型性。例子的典型性有助于规律的总结。例子都可多用片段，因为片段足以说明问题，而且可以避免整篇文章的干扰。
4.练习要集中充分
技能形成的关键在于练习。但是，练习不同于机械的重复，它是有目的、有步骤、有指导的活动。在练习过程中，如果活动的结构和内容发生了变化，完成活动的方法和手段也要做出必要的调整。为此，我们应注意以下三个方面：
(1)练习要相对集中。练习初期，技能要单一，以利于技能形成。比如：开头训练初期，有老师就从多种开头方法中选择哲理性开头作为突破，精心选择大量蕴含哲理的精选开头，阐述了哲理性开头给人的震撼力，然后从修辞、形式、遣词等各方面指导如何写好这种哲理性开头。作业出了四个标题“雨”、“我心中的歌”、“掌声”、“欣赏”，要求学生只写开头并只运用哲理性的警句开头的手法。虽然只是指导学生写作开头这一种方式，大家却写出精彩纷呈的佳作。练习后期，可采用变式练习，以利于技能自动化。比如开头训练后期，改变训练方式，只给一个标题，要求运用几种开头方法做开头训练。避免了多次审题立意的干扰，训练相对集中，收到了很好的效果。[4]
(2)练习要充分。不管归纳法还是演绎法都只是解决规则的理解，接着还要引导学生把规则应用于语文实践，使规则应用达到自动化。诚如大教育家夸美纽斯所说：“所教的科目若不常有适当的反复的练习，教育便不能达到彻底的境地。”写作技能的掌握与内化，同样离不开充分的练习。
(3)练习要注重片段作文。作文片断训练耗时少，师生间的反馈既快又多，而且可以当堂评改，灵活性大，训练效率高。因此，写作技能教学的片段训练方法方便易行，而且可以有效避免完篇作文所需要的多方面写作知识的综合运用对所学写作技能的教学的干扰。
总之，精心设计练习，可以使学生花更少的时间，做更少的练习，却收到更好的学习效果，形成更稳固的技能，促进学生形成更为有效的迁移。
5.讲评、修改要突出所选知识点
教师总是让学生反复练习，而不指出其正确与错误之处，那么学生形成技能的过程必然是缓慢而低效的，而当教师能够指出学生练习过程中需要改进的地方，不断给予反馈，并指导学生及时对学练计划、内容、方法进行调整，学生自然能更快地掌握技能。
在讲评的过程中，我们要注意突出所选知识点。讲评时如果采取综合性讲评，面面俱到，就会淹没新授知识点，对新授知识点形成干扰。只有重点突出、深入细致地进行专题讲评，才能使学生得到深刻的印象，在所选的写作技能方面获得较快的提高。反馈也不一定要等到写作完成之后再进行，而是可以在写作的过程中进行。
同时，我们也不能忽视修改对于写作技能教学的作用。修改在写作技能教学中是一个重新认识、重新发现、重新练习的过程。在反馈后认识到不足，进行重新练习，是非常有必要的。修改同样也要重点强调所选知识点，以便在修改中进一步强化所学写作技能。
总而言之，在进行写作技能教学时，各个环节都要集中火力，强化所确定的写作技能，确保学生彻底掌握，成为其认知结构组成的一部分，最终实现学生写作技能运用的自动化，内化为学生自身的写作素养。