甘肃省积石山县吹麻滩初级中学 731799
摘 要：课程与教学是整合的，课程是有教材、教师与学生、教学背景、教学环境构成的一种生态系统。叶圣陶说：“教育是农业，不是工业。”生态教育就是让朝气蓬勃的、山花烂漫般的青少年健康的成长，快乐的学习，幸福的生活。就是要给他们好奇的童心添一付创新的翅膀；把他们好动的天性培养成创造的本领。
关键词：生态课堂 教学模式 四化 主体 数学教学
“2-4-1”生态课堂教学模式：“2”即两次检测，复习预习检测和教学效果检测；“4”即导学新课要“四化”，既“文本生活化”、“内容问题化”、“过程活动化”、“知识系统化”；“1”即“一课一小结”。
在一年以来对2-4-1模式的学习和使用过程，使我觉得2-4-1课程模式很适合数学这门学科。就拿教学设计的撰写来说，它比以往教案的撰写较轻松，目标明确，过程细化。问题贯穿整个设计，一眼从设计中能看出教师在本节课里给学生教什么？怎么教？教的效果如何等？下面以《三角形》复习教学为例，谈谈“2-4-1”生态课堂教学模式在数学教学中的优势。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆学生认识的三角形，三角形的概念？三角形的元素？三角形的三边关系？三角形的角，内角和，外角？与三角形有关的线段等围绕这几个问题，让学生回顾交流补充旧知，教师引导学生回顾，巩固，如，三角形三边关系的研究。引出两边之和大于第三边，任意两边之差小于第三边（学生说出），做到能用它来解决问题，并针对性拓展（做到了既让学生对知识的温习，又做到对知识点的升华）。
以往的教案撰写，我们只是罗列知识点，然后就是呈现一些练习题，传统教案上只能看到这两点。所以相比之下，“2-4-1”生态课堂教学模式教学设计，目标明确，活动细化，问题具体化，重点体现了教师教什么，如何教。
从课堂活动来看，以往的数学老师一言堂，讲解新知，讲解练习，板书练习过程，教师是整个课堂活动的主导者，表演者，学生是听众、观众，有些学生几乎一动不动，而在这一年中“2-4-1”新课程生态模式的数学课堂，给我最大的感受是教师角色有了明显转变，课堂中教师不再是主导者，也不一言堂，而是在指导，引导学生学习，尤其在一学期授课名师评选课上，如我校数学教师安玉明、王平东、李引霞老师在课堂上总是以学生活动为主体，他们提出问题，围绕问题，启发学生思考，交流，引导学生发现问题，归纳知识，解决问题，学生成了课堂的主人，体现学生的主体地位，学生都能自觉地参与到活动中来，学生动起来了，小老师也出现了，整个课堂活起来了。教师有大把的时间可以轻松，无形中教师被减负了，学生的学习也不被动了，你想学，我也想学，他也动起来，连锁反应很好。
我在尝试“2-4-1”生态课堂教学模式进行课堂活动教学时，我感觉到我不再是给学生教了什么，而是我引导学生学习一些东西，并且学生能积极地参与到他想学的这个队伍中来了（课堂中我让学生有“无限的自由”针对他所了解的知识和学习方法，可以和任何同学探讨，但必须是和学习活动有关的交流与合作，并且人人要有足够的自觉）。如，在复习《三角形》三边关系，学生知道三角形任意两边之和大于第三边；三角形任意两边之差小于第三边时，出示检测题例:有两根长度分别为4㎝和7㎝的木棒,（1）用长度为2 ㎝的木棒能与它们组成三角形吗?为什么? 用长度为11㎝的木棒呢?（2）第三边在什么范围内?（3）如果第三边是正整数,那么第三边可能是哪几个数?第一问学生基本都能尝试解决，但到第三问对于学困生就有所困扰，这是一些学生就会“乱”起来，他（她）离开座位，找“救星”向组内或组外的任何同学探讨请教。
经过一年的学习尝试，我对“2-4-1”生态课堂模式有了更深刻的认识，“2-4-1”生态课堂模式是相对灵活的，不是指你的每一节课都要遵循“2-4-1”生态课堂模式的各个环节（复习检测—文本生活化——内容问题化——过程活动化——知识系统化——检测——小结），可根据不同的授课内容、形式而灵活处理。教学设计的撰写也是因教学内容而灵活撰写，而不是一成不变。主要就体现一节课你引导学生学什么？怎么学？以学生为主体、学生活动为主线，学生有所收获就很棒了，教学效果也有了很大的提升。
对于“2-4-1”生态课堂模式我们在尝试使用过程中，老师们反映在教学设计首页中加入教学重难点较好，补充一栏可以省去。我们继续会努力实践2-4-1生态课堂模式下的教育教学，努力转变师生角色，转变教学观念，努力实现有效课堂。
本论文系甘肃省教育科学“十二五”规划课题——《初中阶段利用“2-4-1”生态课堂模式从教师层面进行课堂教学管理研究》（课题批准号GS[2015]GHB1189）阶段性成果。
论文作者:孟庆霞
论文发表刊物:《教育学文摘》2017年5月总第227期
论文发表时间:2017/5/2
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