特色追求：大学创新之髓，本文主要内容关键词为：特色论文,大学论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
中图分类号：G64
文献标识码：A
文章编号：1671-2250(2004)03-0005-05
一
北京大学百年校庆之时，中外许多大学校长都发表了很多具有创新性的观点。然而比较而言，在大学教育思想和办学理念方面，国外的知名大学校长所论及的思想和理念更具有多样性，这是他们对大学办学特色追求的结果。而我国大学校长的思想和理念更多地具有趋同性，或说在办学方面对特色追求的探索和实践明显不足。长期以来，在我国人们在为什么办大学、办什么样的大学、怎样办好大学等问题上缺乏理性的追问，大学的发展图式在人们的脑海中一般都是一样的：一样的目标、一样的标准、一样的运作过程，大学的个性就是大学之为大学的特性，大学的精神就是政府对大学的要求和指示。大学不需要思考，也不需要求新，彼大学此大学均是大学，彼人才此人才同为人才、同是社会主义事业的建设者和接班人，无层次之别也无个性可言。即便是一些大学的校训也是大同小异，没有什么实质性区别。因此，我国大学的发展缺乏多样性，缺乏优势，在同类型大学和同一个方面不能突显它的一流和特色。
何谓特色？从一般意义上讲，“特”为“独特”、“杰出”之意：“色”指“景象”、“面貌”等。在《现代汉语词典》中，特色是“事物所表现的独特的色彩、风格等”[1]。由此可见，特色是着眼于同种事物的独特差异性，是比较、对比的产物；这种独特差异性的重点是表现在“色彩”和“风格”上；且特色有一个形成的过程。[2]
大学的特色是指在一定的办学思想指导下和长期的办学实践中逐步形成的独特、优质和富有开创性的个性风貌，是一所大学区别于其他大学的特性，尤指出类拔萃之处。一所大学主要由物质形态的、组织形态的、观念（精神）形态的三部分构成。其中最能反映大学特色的当属观念形态的办学思想、培养目标、校园精神氛围等。办学思想、培养目标和校园精神氛围是一所大学的灵魂所在，也是大学特色之根本。
一所大学的特色，是教育遗产与现实努力共同作用的结果。历史与现实的原因造成了大学群体中个体发展水平的差异。大学发展水平差异的扩大与缩小这两种现象同时存在，发展愿望与发展现实的矛盾冲突也不断困扰着大学校长们。这种发展中的差异是符合教育生态学原理与大学自身发展逻辑的，也是大学继往开来、生生不息的创新之所在。一所大学在教育生态圈中具有什么样的发展特色，不仅与学校发展目标的定位有关，而且取决于其教育活动中大学主体对特色的追求。
由于具体情况不同，大学会表现出不同的特色。在不同层次之间的大学会显出面向不同的教育需求主体的特色；在不同体制的大学之间，各有不同的办学模式特色；在不同性质（工科、文科、理科、医科等）的大学之间会显现出各具不同的办学风格与气质特色；而在不同地区或民族的大学之间，会具有鲜明的地域或民族特色。即使是同层次、同类型或同一地区的大学，也可表现出不同的专业与学科特色，培养对象的能力与素质特色，办学模式与机制特色，以及教育方法与手段特色等。这些不同特色是每所大学的办学宗旨和办学理念的体现，对这些特色进行不懈的追求，是大学在发展中不断创新之髓。“髓”者，脊髓、骨髓也。脊髓，人的支撑，意味着精神支柱；骨髓，造血之源，意指活力之源头。对大学特色的不断追求，既是大学创新的强大动力，也是大学发展的不竭之源。
对于一所大学而言，由于它是一个系统，涉及方方面面的工作，哪一方面都可以有自己的特色追求，都存在形成特色的可能性。因此，大学特色是一个集合概念，反映的是学校各方面工作特色的集合。因此，鼓励形成各方面的特色，应该是大学特色追求上的一个总的指导思想。努力办出特色应是大学人，尤其是大学校长矢志不渝的追求和努力向往的目标。
二
有特色才有优势，有优势才有实力，有实力才有发展。这种发展产生于各种特色所形成的合力；目标特色的导向力；学科特色的生长力；模式特色的发展力；环境特色的吸引力；校长特色的感召力；教师特色的影响力；学生特色的竞争力；等等。总之，大学特色是力量之源，是发展之强大生命力。从内涵上看，大学特色具有三个重要的属性：
一是导向性 大学特色从某种意义上说，是校长办学思想个性化的反映，是校长办学思想对大学的引导。校长的办学思想融会了校长个人的理念、学识、修养、能力、品格及办学经验等。然而，只有校长办学思想的确立还不能说是学校教育思想已经形成。要形成学校的教育思想，还需要校长通过艰苦努力，励精图治，把自己正确的办学思想转化为全体教职工和学生的共同认识，内化为全体教职工和学生的教育行为。
二是基础性 大学特色的基础性体现在三个方面：(1)传统基础。特色的形成，从时空来看是一个连续渐进的历史过程。一所学校在历史发展过程中形成的传统深刻地影响着学校未来的发展。特色是从传统中发展而来的。教育实践告诉我们，先进经验是可以引进、移植的，但特色却无法引进。(2)主体基础。任何一个大学特色的形成，都依赖于师生广泛的参与和持久、高涨的热情，否则，将成为无源之水、无本之木。且特色必须面向每一个学生，依赖大学自身的基础和活力、逐步形成、巩固和发展。(3)管理基础。大学特色必须以规范、和谐、稳定而具特色的管理为基础。
三是创新性 大学特色体现在与不同类型大学的比较中，更多地体现为同层次大学相互比较中的显著性、独有性和差异性。因此，特色是一种创新。创新既不是弃旧图新，也不是简单的标新立异，而应该体现在继承和发扬原有特色基础上的再提高；在保持和强化原有特色的基础上研究新的问题、构建新的思路、探索新的特色。
大学是人为之事物，大学特色不可能自然形成，必须在正确的办学思想指导下，经过办学治校者与全体教职工、学生共同努力，不懈追求，长期积累，才能逐步完善。办学特色形成之条件，有外部与内部两个层面。
在外部条件中，如何创造一个宽松的大学办学的社会环境首当其冲。创造宽松的办学环境要求进一步扩大办学自主权，使其真正成为独立的社会法人实体，负起面向社会、面向市场的全部责任。只有当一所大学真正成为独立的社会实体、自主办学时，才可能形成它区别于其它大学的特色。没有自主权就没有特色。这需要国家最高决策层、教育主管部门、社会各界的共同努力，营造一个良好的大学特色形成的外部条件。
在内部条件中，适当的大学理念、明确的办学目标是最为基本的。长期以来在计划经济体制下，由于政府主管部门的文件、指示等是大学办学的基本依据，从而形成了无理念办学的整齐划一状况。在大学办学自主权不断扩大时，学校应从依据政府的文件和指示精神转向依照法律、法规和适当的办学理念进行办学。因此，大学校长要确立适当的办学理念。所谓适当的理念是指各种类型、层次和水平的大学确立的办学理念应与各自的条件、定位等相符合。只有确立了适当的办学理念与明确地定位了办学目标，并将之渗透到大学的各项活动中去，才能逐渐形成大学的办学特色。
三
大学在追求特色的过程中，应把大学的办学理念贯彻于大学主体的思想中，渗透于学校的各项活动中。如下方面是特色追求的重要指标：
1.思想特色 思想对形成大学特色具有重要的选择与定向、激励与调控等作用。校长的办学思想、教师的教学观念、管理者的管理思想，都是重要的方面，尤以校长的办学思想对大学特色的形成起着关键作用。考察中外所有办学特色鲜明的大学，无一不与校长独特的办学思想密切相关。有建树的校长是一个综合素质很高的学者、政治家和教育家。他不仅具有先进的办学理念，还具有渊博的文化知识、完善的人格特征、独特的思维品质与出色的管理才能。好校长应鼓励多样化的思想。民主的活力在于多样化，在于各种思想的相互补充、相互竞争。多样化要求坚持大学校长独立自主的办学思想，走自己的道路，不盲从上级，不盲从权威。他深知大学的性质、教师的作用和学生的使命，他的权力是为学校、教师、学生、学术服务的。他会用富有特色的思想激励师生自由地进行学术上的创造：研究学问，创新文化，创造未来。“美国大学的魅力在于它们的多样性，而这种多样性来自于各个学校不同的办学定位和各自独特的办学理念。”[3]
2.目标特色 大学的目标是学校预设的关于今后一段时期建设与发展的蓝图。大学有了精心设计的目标，学校的全体成员就有了明确的工作方向。一所大学的目标，有整体与局部之分。整体目标是学校发展的战略目标，是某个较长的历史时期内，学校生存发展中带全局性、方向性的奋斗目标，是对学校未来发展趋势、发展方向的科学预见和创新性思考。在战略目标定位上，要能够体现学校教育质量、学术水平和办学效益的提高，还要能反映学校的社会声望和地位。战略目标确定后，就需确定学科发展目标或院系发展目标，这就是局部目标。所以大学发展目标的定位是一个目标体系的定位，同时又是一个动态发展中的系统定位。大学在发展的不同阶段，需要不同的目标定位，而每到一个新阶段开始的转折关头，往往需要一位教育思想卓越的校长来实现这种办学目标定位的转变。就发展中的目标定位来看，校长需要教育家的眼光、胆略和勇气。
3.培养特色 特色是在人才培养过程中显现出来的。首先是人才规格特色。大学要真正确立人才培养的质量意识，就要重视人才培养规格的定位和特色。有了人才培养规格的定位和特色，就有了学校人才培养的总体目标和特色。这种特色应体现为独特性、自主性、创造性与和谐性的统一。“独特性”即具有独特的个性类型、独特的人格价值、独特的思维方式与独特的生活方式；“自主性”即具有强烈的自主意识、自觉的自我设计、很强的自我实现与自我调控能力；“创造性”即具有思维角度的新颖性、思路的开阔性与行为结果的超常性；“和谐性”即德、智、体等方面得到和谐发展。学校的人才规格如果没有特色，大学特色也无从显现。其次是学科专业特色。学科专业特色在大学特色追求中具有举足轻重的地位，是任何试图办出特色的大学要认真考虑的问题之一。历史启迪我们，一所学校要有水平，必须有学科专业特色；惟有特色鲜明，学校才有竞争力的提升。学科专业特色不仅与学科自身发展密切相关，而且与人才特色也密切关联。因此，学校在追求特色时，既要加强学科调整与制度建设，也要开展专业重组与机制建设，形成一种适应社会发展需要的新学科专业的生长机制。再次是育人模式特色。育人模式通常包括教学理念、教学目标、教学中的各种关系、程序与方法、教学评价体系等五个方面。有特色的育人模式正是因为有着自己独特的以上五个方面而显示出它的特色与价值，且能使学生各得其所、各展其长。
4.环境特色 环境特色包括两个方面：物质文化环境和非物质文化环境。前者指校园建筑、雕塑、亭、台、楼、阁、绿地、树木、花卉、池塘以及教学实验基地设施等；后者指学校的教风、学风、政风、学术活动、文化社团活动、学校的管理方式和风格、各种制度安排以及它们的综合作用下所形成的学校氛围。环境特色是大学特色的重要部分，它的形成也受社会大环境的制约，特别是社会的制度环境无时无刻不在牵肘着大学环境特色的形成。因此，各级政府、教育主管部门应该为大学的多样化定位创造一个良好的制度环境，以使所有大学都能安于相应的类型办学，努力使自己成为所属类型大学的佼佼者。
特色的形成不是一蹴而就的，而是多种复杂因素共同作用的结果。它是一个从量变到质变、从低级到高级的渐进过程，只有起点，没有终点。一所大学的特色一旦形成，就会成为该校的一种优势，一种宝贵的教育资源，潜移默化地对所有成员以及社会产生积极的作用。
四
在特色追求中，一所大学既需要发展的眼光，也需要进行战略抉择。如以下方面的战略值得重视：
1.思想领先战略 思想领先需要敢为人先，敢为人先就需要创新，创新的先导是理念。因此，思想领先在于理念的创新。办学理念是大学的灵魂，是办什么样的大学，如何形成办学特色以及怎样办好大学的思想认识基础，也是创新高等教育的理性思考。应该说，有什么样的办学理念就会有什么样的办学特色和教育创新。当代社会，大学面对的是一个以市场经济为主体的开放、平等、充满竞争和挑战的社会环境，社会对大学的需求是变化的、多样的，大学再也不可能用一个面孔、一种模式来与社会共处，而必须改变自己、创新自我，适应社会的发展的需求。这是社会对大学的基本要求：多样性。因此，大学理念也应是多样的。不同的大学应该有不同的理念，并通过办学理念来明确自己的价值取向、发展目标、行为方式以及与社会的交互关系，形成大学的文化和特色。事实证明，一所大学一旦有了创新的理念就会找到适合于自己的发展道路，获得相应的生存与发展空间。加州理工学院坚持“小而优”的办学理念，使其成为了公认的有特色的大学，而且一直名列美国著名大学前茅。我国一些大学也能以自己特有的办学理念见长，在社会上逐渐形成自己的品牌。
2.学为首务战略 学为首务就是要在学校中崇尚学术，追求学术自由，营造学术和学习的气氛。学术性是大学的基本属性，大学是专门从事教育与学术研究的地方，必当崇尚学术，此其一。德国洪堡在创立柏林大学之时便确立了“学术自由、教学自由、学习自由”的原则。他认为一个没有学术自由价值，教授不拥有学术权利的学校，不可能是现代意义上的大学。其二，崇尚学术，必须尊重学术和学术权利，在学校内部的制度安排上，要尽量缩小行政权利干预学术的“势力范围”，让专家、学者有更大的自主处理学术问题的空间。其三，崇尚学术，必须形成优良的学风和浓厚的学术氛围，形成专家、学者有自由、平等地表达学术观点和思想，开展学术争鸣，敢向权威挑战的风气。其四，研究学术是为了追求真理，探索自然和社会的奥妙，在这过程中要能够容忍错误、不忌荒诞。但学术事业是崇高的事业，凡学者都应有崇高的道德操守，既要能耐得住寂寞，更要能学为人师，行为世范，在学术问题上来不得半点虚伪和投机取巧。当然做学问还应讲究经世致用，要使学术走出象牙塔，为经济和社会发展服务。
3.优势发展战略 在我国的大学系统中，学校与学校之间的差别是客观存在的，承认差别是明智的，不承认差别是盲目的。一所大学，即便是综合性大学，也要有一个在学科基本构架的前提下集中发展优势的问题。这是因为它的财力、物力是有限的，发展优势才能保证取得最大建设成效。国际国内，没有一所大学的所有学科都处于绝对优势地位。在竞争中，大学的强弱往往是以比较优势显现出来的。对于大学来说，既有的优势学科就是特色、就是水平、就是其进一步发展的基础。但是，优势学科的生命同样在于发展，优势学科不通过交叉、渗透产生边缘、新兴学科，久而久之，必然会由盛而衰，走向败落。当然，构建合理的学科结构，在重点建设优势学科的同时，不忽视相关学科的建设，特别是弥补学科结构的空缺，使学科之间形成相互支撑、协同推动、共同提高的内在结构关系，同样是学科建设的重要环节。也就是说，学科的优势、特色、水平是动态的、发展的，是以过程表现出来的，而不是一个终极结果。
4.国际定位战略 大学追求特色，必须面向全球，重视国际定位。美国高等教育就十分重视国际定位，在衡量其水平时使用一些国际性的指标。如用教师和学生的国际化程度来评价办学的水平；把发展远程教学、建立跨国大学作为发展战略；把加强教学、科研的国际合作与交流作为高校的重要任务；把世界历史、地理、国际金融和贸易等在全球经济竞争中所必需的知识和技能作为重要的教学内容；把大学作为引进人才、引进技术和吸收世界文化精华的重要窗口和渠道等等。实施国际定位战略，必然开放办学资源，以交流促进提高。大学的开放是多层面、多方位的。如果我们的大学要成为国际知名的大学，就必须把自己融入国际高等教育的大系统中，用国际的视野来审视自我、评判自我、要求自我；并且要请进来，走出去，与世界一流大学进行人员、学术思想、教学科研以及文化的交流，建立稳定的合作伙伴关系，借鉴国外大学成功的经验和做法，以提高我国大学的学术水平和国际竞争能力。就目前的状况而言，我们一些大学虽有较高的办学水平和较强的综合实力，但在国际舞台上仍面临“躲在深闺人未识”的尴尬处境。这对培养国际型人才，参与国际竞争都是十分不利的，特别是加入WTO后，如果这种状况不改变，我们的高等教育市场就有可能被国外大学所占领。因此，通过办学资源的开放，使学校与社会、学校与生产结合在一起，为创新人才的培养提供了一个实实在在的创新场所和环境，使创新教育进入一个主体自我探索的新境界，最终融入国际的大环境中。
5.铸造品牌战略 大学是为人才培养而设计的社会系统，人才是大学多种因素综合作用的结果。因此，有什么样的大学就有什么样的人才。大学的理念、大学的精神、大学的文化以及专业特色、师资队伍的水平都会通过其所培养的人才反射出来并影响社会、形成自己的社会形象。优良的社会形象就是大学的品牌。因此，大学在人才培养问题上要特别关注学生素质、特色、个性的形成和发展问题。大学的人才是在大学的环境中养成的，不论是人文素质还是科学素质，不论是特色的形成还是个性的发展，都是学习者在大学这个特定的环境中通过求知、思索、批判与认同来实现的。我们的任务就是要创造一个高质量、高水平兼具人文和科学精神的育人环境，给学生留下一个成长和发展的理想空间，正确地引导他们在这个环境中进行人生目标的自我设计和发展道路的自我选择，并为其精神和物质的需要及时提供良好的滋养。同时，学术大师也是学校的品牌，是大学的支柱、是大学办学水平和办学特色的标志。因此，延聘大师，培养大师，是学校工作的一个永恒主题。但学术大师永远都是稀缺资源，不可轻易求得，也不能在短期内养成。我们既要有贤若渴、礼贤下士、三顾茅庐的精神，又要有宽广的胸怀、长远的眼光和开展人才竞争的良策，使人才引得进、用得上、留得住。同时，我们还必须从长计议，发现和培养好苗子，努力创造条件，为其在学术上脱颖而出铺平道路。
综上所述，特色追求是大学创新之髓。在特色追求中，每一个关键问题解决得好不好，需仰赖那一时期教育理论家的认识水平与社会责任感，以及教育实践家的驾驭能力与兼容性。教育理论家的认识水平与社会责任感决定了大学特色追求的思想高度，教育实践家的驾驭能力与兼容性则决定了大学特色发展的程度。大学特色的形成，既需要理论家的思想高度，也需要实践家来解决问题。因而，对大学特色追求既是一种理念，更是一种实践，是理念与实践合二为一的动态发展与创新过程。