教育需要生活,教学是生活的重建。我国当代教育家陶行知提出"生活即教育",他认为,教育来源于生活,生活是教育的中心,大力倡导"教、学、做合一"。无独有偶,美国著名学者杜威提出"教育即生活",杜威认为,教育就是生活,就是生长,就是对经验的改造。无论陶行知的"生活即教育"的思想,还是杜威的"教育即生活"的理论,都给我们昭示一个深刻的命题:教育需要生活。
一、将生活融入课堂，使新课导入生活化
生活是教育教学的实际来源，初中道德与法治课程也是如此。若想实行初中道德与法治课程的生活化教學，教师就必须在准备新课时深入研究，从初中生的实际生活出发，结合学生的生活经验与人生体验，收集教学素材，将发生在学生身边的真实事件汇入教学资源，进而将其日常生活迁移至课堂中。另外，教师还可参照课程标准，对教学内容进行创新实验，运用学生熟悉的生活化素材或案例来改造或丰富课本知识与教学内容。比如在讲解有关师爱、关注学生成长的课程内容时，教师可以以调查问卷的方式让学生理解老师的工作形式或状态等，这正是道德与法治课程生活化的体现形式，为课堂教学奠定了基础。
二、模拟现实，创设情境
陶行知先生说过“生活即教育，学校即社会”。换而言之，生活是课堂知识的来源，同样，各种可以激发、激活学生情感和体验的生活素材，都可以应用到课堂教学中来。初中生虽然心智发展还不够成熟，但是他们已经有了自己的生活经验，关于许多事情他们也有了自己的想法。根据学生心理特点、生活经验，让学生在生活化教学情境和生活体验中发现自己，完善自己，是新课改的要求。以生活化教学理念为指导，根据教学内容特点和要求，开发各种教育资源，构建与课堂教学内容相协调的生活化情境，并在生活化氛围中对学生进行价值引导，是提高中学道德与法治教学效率的可行性路径。因此，在道德与法治教师教学中，教师要立足于生活，深入生活，围绕学生生活实际来挖掘、整合各种教学资源，使课堂教学朝着生活方向拓展、延伸，使学生在生活化情景中接受价值引导和法治理念，形成正确的价值观。如在七年级道德与法治第四单元“生命的思考”教学中，教师可以利用多媒体课件播放几则有关“小学生因为玩游戏、看电视挨父母、教师批评跳楼自杀”的新闻，然后，围绕新闻提出几个问题，创设问题情境：是什么导致一些年轻人越来越轻视生命？你认为孩子的悲剧是什么造成的？是家长以孩子为中心，对孩子的溺爱、放纵和过高期望？是教师管理方法简单粗暴？还是学生情感脆弱、缺少自我约束？我们在今后的成长中，该如何应对挫折，对生命该持有什么样的态度？然后，让学生结合生活中的真实情况，去思考问题。在学生思考问题，给出答案后，教师再进行道德与法治教育，这样要比单纯的理论灌输效果更好。
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三、打破时空局限，使课堂"弹性化、多样化"
传统的班级授课制，将学生关闭在学校围墙内，按固定的班级、固定的教材、固定的教师、固定的课表上课，其弊端为："时间战"禁锢了学生的时空，"题海战"束缚了学习的内容。为此，道德与法治课要让学生想学、乐学，除采取其他措施外，重要的是拓展课堂教学的时空格局，使之出现"弹性化、多样化的趋势"，树立"社会即是学校"、"生活即是教育"的理念。教学中从学生已有的生活经验出发，通过对身边案例的分析，架设生活与教材的桥梁，引导学生主动参与；通过情境的设置，让学生去自主合作、探究，在探究新知识的同时获得轻松、愉悦、成功的情感体验；在探究、合作、参与的过程中，师生、生生之间多元、多向对话交流，完成教学目标。
四、增加师生情感互动，提高课堂教学效率
教师信任并引导学生自我发展的潜能与自我完善的积极性，能使学生在获得充分肯定与鼓励理解的基础上，实现自身更好的发展，有利于提高其主观能动性。因此，教师应当深入体会学生的内心世界，包容与理解其生活或学习当中的弱点与不足，并及时地进行适当的提醒；鼓励学生开拓思维，积极发表意见或想法，自由沟通交流；虚心听取学生经过思考总结后具有深刻意义的独特见解，增添教学的合理性和科学性。
五、拓宽视野，提升自我积淀
作为一名教师，要想设计好一节课生活化的课堂，自己首先得对课程内容以及对生活有足够的了解和领悟，要有一定的文化底蕴。怎么做到这一点，那就要多读书，多思考，多领悟。对教材要读懂读透，要能深入浅出，能立足教学实际，创造性地使用教材；对于生活要多感悟，要与时俱进，加大阅读量，拓宽眼界，不断提升自身的素质，才能在课堂上做到思如泉涌，信手拈来，做到俯拾皆是素材，更好地为教学服务。
六、社会实践生活化
道德与法治课程涉及社会生活领域，它们都是来自真实的生活，这要求教师要实施教学"回归生活"的理念，让"教学源于生活，高于生活，又回归生活"。新课程标准中，一个突出的变化就是优化教学实践活动，例如我在讲授法律常识内容时，采用案例教学法，引入典型案例，特别是学生熟悉或身边发生的案例；在讲解理论性较强的内容时，可以大胆地让学生走向社会去观察、去实践。 贴近生活的教学，让学生获得了如同现实生活中的真实感受，对教师讲述的内容，有所感悟、有所内化，并主动转化为实际行动。
综上所述，生活化教学之于道德与法治教学来说具有重要意义。因此，在道德与法治教学中，教师要树立生活化教学理念，积极学习和研究生活化教学策略、方法，实施生活化教学措施，以增强道德与法治课堂教学的开放性、趣味性，使学生学到更多的知识，促使学生健康成长。
论文作者:尹发琼
论文发表刊物:《基础教育课程》2018年9月17期
论文发表时间:2018/9/11
标签：学生论文; 生活化论文; 教师论文; 法治论文; 道德论文; 课堂论文; 课堂教学论文; 《基础教育课程》2018年9月17期论文;