与科学整合——提高低年级口语交际能力的良策，本文主要内容关键词为：良策论文,口语论文,交际能力论文,科学论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
《全日制义务教育语文课程标准》明确指出低年级口语交际的目标：能较完整地讲述小故事，能简要讲述自己感兴趣的见闻……积极参加讨论，对感兴趣的话题发表自己的意见。我们认为，强化学生“说”的意识，提高低年级口语交际能力，应作为低年级的一项重要教学工作来实施。我在担任科学课和低年级语文课教学工作时，对低年级口语交际进行了探索，把口语交际与科学探索有机整合。本文从教学实践出发，探寻能提高低年级口语交际能力的良策。
一、口语交际与科学探索：实施途径整合
宜兴地处浙、苏、皖三省交界处，境内山水相依，风景优美，资源丰富，素以“竹的海洋”“茶的绿洲”“板栗天地”而著称。动物、植物、矿物等自然资源极为丰富，为学生探究大自然提供了便利，也为学生带来了丰富的动笔素材。同时，我校的两个科学课题研究成果以及我校教师丰富的教学经验为本课题的研究提供了有利的条件和良好的保障。科学“六小”活动（即科学课题研究成果）是一种有目的、有计划的课内与课外相结合的具有山区特色的科学实践活动，具体包括小观察、小调查、小制作、小故事、小创意、小实验。我将这其中的五种适合低年级的方法融人口语交际教学之中，收到了很好的教学效果。
1.小观察
小观察是渗透在科学教学中的重要环节，是有效进行科学探索的重要手段。同时，留心观察也是口语交际撷取题材的有效途径，针对两者的共性之处，我在教学中把两者有机地融合在一起。例如：指导学生留心观察动物、植物的外形特点，观察春夏秋冬季节的变更、万物的变化等。在观察的基础上指导学生把自己看见的、听到的、想到的通过口头表达出来。
2.小调查
小调查指围绕生活中学生感兴趣的事情展开调查。如：小动物是怎样冬眠的，了解庄稼的保护神——青蛙等，通过查阅相关资料、请教他人等方法展开，调查完后，教师指导学生有条理地进行口语交际。
3.小制作
科学教材中有各种各样的小制作：如制作彩色树枝、树叶贴画、制作酸奶等等。制作过程中，学生要学习制作的方法、步骤，品味制作的感受等，可引导学生用语言交流自己制作的得意作品，介绍制作过程、感受等。
4.小故事
搜集科学教材中介绍的科学家们发明创造的小故事，以及自己与同学的小发明、小创造的故事，并用语言有条理地向大家介绍。
5.小实验
科学教材中小实验无处不在。不仅有学生感兴趣的制取肥皂泡实验、烧不坏的手帕实验、樟脑丸与蚂蚁的实验等，更有自己提出问题自己或合作探究的实验。实验过程中，学生会明白藏在这些现象之后的许多科学道理，他们会惊喜、自豪等，教师可引导学生把这些说出来，说出的是语言，收获的却是智慧。
这里值得注意的是：把科学探究和口语交际进行整合，绝不是把科学课上成语文课，把语文课上成科学课。我们认为：科学课上的探究实验，除了探究，还有对用词的推敲揣摩；语文课上的口语交际训练，除了口语交际，还有对实验的深度挖掘。不仅整体提高学生的口语交际水平，还能培养学生科学探究的兴趣。具体操作如下：
（一年级）激发探究兴趣——实践探究——几句话口语交际探究所得。
（二年级）激发探究兴趣——实践探究——品味过程——一两段话口语交际探究所得。
二、口语交际与科学探索：教学内容整合
科学实验的探究性和亲历性，与口语交际讲求的真实性和体验性，有着天然的相辅相成的关系。我们不可想象一个没有语文基本素养的学生怎么去理解越来越科学化、现代化的社会中许多的概念和原理，又怎样去倾听、表达和交流。同样，一个没有科学素养的学生，学到的语文知识也是死板的、机械的。教学内容的综合性，促进了科学和语文之间的整合。
科学探究与口语交际的整合，要将观察科学现象、思考科学原理与口语交际的观察、体验、领悟结合起来。要注意的是，这样的课堂不能只要求学生观察科学现象，弄懂其中的科学道理，然后“客观”地介绍结果，而要在这个过程中引导学生自由地、感性地去体验，将科学发现的独特心灵感悟表达出来。所以，我根据学生的年龄特点，整合了语文教材和科学教材的内容，罗列了通过教学活动既可让学生学到科学知识，又可让学生进行口语交际的教学内容，作为低年级的口语交际内容进行研究。具体内容整合如下表。
需要注意的是，小学低年级口语交际的训练必须遵循循序渐进的原则，教师应本着要求上从简单到复杂、内容上从形象到抽象、形式上从单一到多样的原则进行训练，才能收到比较好的教学效果。
口语教学与科学教育内容和实施途径的整合，合乎语文和科学课程的特性和口语训练的客观规律，合乎学生发展的新课程价值观。同时，运用科学内容与科学方法进行口语交际，充分激发了学生对事物的兴趣，这对充分发挥学生的主动性和创造力创设了平台。科学与口语交际两者达到双赢，有效地促进了学生科学知识与口语交际能力的共同提高，促进了学生语文素养的整体提高。