湖南省资兴市七里学校 423400
联合国教科文组织提出，教育必须培养孩子的四种能力，以帮助孩子有能力面对未来社会的挑战。这四种能力是：学会认知，学会做事，学会共同生活，学会生存。而“学会共同生活”在很大程度上是一个学会合作的问题。当今社会，呼唤人的相容与合作，在信息化的国际社会里，每一新的理论均得益于全球知识渊博的学者之间的合作，每一新的科研成果，每一行事业的成功，均是集体智慧的结晶。可见，与他人相容，善于合作的人成功机会就更大。
合作学习是20世纪70年代初兴起于美国并在70年代中期至80年代中期取得实质性进展的一种富有创意和实效的教学理论与策略。它在改善课堂内的社会心理气氛、大面积提高学生的学业成绩，促进学生形成良好非认知品质等方面时效显著，因此很快引起了世界各国的关注，并成为当代主流教学理论与策略之一，被誉为近十几年来最重要和最成功的教学改革。
在我国新一轮基础教育课程改革中，就把“自主、合作、探究”作为重要的学习模式加以倡导。强调以集体授课为基础，以合作学习小组活动为主体形式，力求体现集体性与个体性的统一，改变了把学生作为“容器”进行“填鸭式”教学的做法，给学生提供了一个在互动中建构知识的广阔空间，从而达到把学习主动权真正还给学生的目的。因此，教学中我们要教育学生学会合作，学会共事。而在语文教学中，尤为注重这一点。
那么如何教学生学会合作呢？
一、我们要培养学生的合作意识，合理分组，科学搭配
语文学习中有的学生在作文中有一定的表现能力，体现在构思、选材等方面，但就是缺乏创意；有些学生很有创意，满脑子都是新颖的构思，就是表现不出来，于是就出现一些学生老是停留在模仿水平，而一些学生却不能用笔把自己也“美妙”的创意表现出来。那么合理的分组就能使小组成员取长补短，发挥优势互补的巨大潜力，是小组活动有效实施的前提。
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二、我们要激发学生的合作兴趣，角色互赖，责任承包
“兴趣是最好的老师”，培养学生的合作意识，应先让学生感受到合作的乐趣，而灵活多变的分组方式，能让学生时时感受到新鲜和有趣，能较好地激发学生的合作兴趣。让小组活动中每个组员都担当特定的角色，并且每个角色都是不可或缺、不可替代的。且把小组的活动任务的总课题分解成为若干个子课题，每个成员承担一个。这些分配不仅要使每个组员明确自己的责任，而且要使他们体验到自己的价值。
小组完成总课题的质量取决于完成每个子课题的质量。根据语文课的教学任务，我们可以把全班的、个别的、小组的教学形式有机地结合起来，对于小组的教学形式可采取不同的分组法。每次小组的人数灵活变动，从二人到七八人甚至更多。视课程内容而定，我们可由老师随机分组，根据共同的小组目标，分配不同的任务，促使学生在学习上互相帮助，共同提高，使同学学会与不同兴趣或看法的人相互合作，从而增进同学之间的感情交流，改进人际关系；也可根据不同的任务，让学生自由选择熟悉的同学一起完成，以使他们感受到尊重和信任，便于他们主导参与，积极交往，有利于同伴之间的讨论与交流，最大限度地发挥学生的主体性。小组活动的角色定位，学生在语文课上有了自己的位置，发觉了自己的价值；灵活多变的分组法，又使学生在语文课上没有固定的位置，也没有永远固定的合作伙伴，学生们会觉得新鲜，兴趣也自然有了。
三、逐步培养学生的合作能力
仅仅乐于合作显然是不够的，还应该善于合作，也就是说，要掌握与他人合作的技能，真正的合作必然有主次之分，团队中不可能个个都是主角。因此，要在活动中培养必要的技能，如轮流、倾听、商量、讨论、推选、等待、妥协等，这些看似简单的技能其实是合作过程中必不可少的，应当要求学生在与同伴的合作中认真学习。看到合作后出现的成果，同学们体验到合作的乐趣，于是在享受乐趣的过程中，同学们就不知不觉地学会了合作。
四、教师与学生的合作
合作学习中，教师要充当“管理者”“促进者”“咨询者”“顾问”“参与者”等多种角色，旨在促进整个教学过程的发展，使学生与新知之间的矛盾得到解决。教师不再把自己视为工作者，而是合作者。在合作学习中，教师与学生之间原有的“权威——服从”关系逐渐变成了“指导——参与”的关系。
例如，语文教学中离不开老师的来回巡视，对学习有问题、有困难的学生给予及时的帮助。同时，教师也需要学会合作，用大合作的意识来培养学生的合作能力：包括家庭与学校的合作、家长与教师的合作、教师与教师的合作、教师与同学的合作，大家共同合作，共同教育学生、培养学生，在这样的大背景下，学生自然而然学会了合作，学会与不同的人共同生活，逐步养成小组合作学习习惯意识。
论文作者:黄燕
论文发表刊物:《素质教育》2017年8月总第244期
论文发表时间:2017/9/8
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