一、用联系的观点指导学生
联系的观点就是要求教师在教学过程中处理好两个层面的关系。
1.字、词、句、段与篇的关系。在英语写作的初始阶段，要狠抓学生基本功的训练，即加强词汇教学。扩大和丰富学生的词汇量是提高学生写作能力的基础工作。“万丈高楼从地起”，无词不成句，无句不成文，句子是文章的基本单位，我们可以采用连词成句、模仿造句等多种形式训练学生写出完整的句式；在学生掌握了几种基本句型，能完整正确地写出简单句后，根据文体特点连句成小段文章。其实，我们教材中的许多课文就是我们练习写作的很好素材，我们可以引导学生运用关键词完成对课文的改写或运用课文中的useful expressions，训练学生正确运用语篇衔接手段进行书面表达，培养学生判断和推理句子之间的逻辑关系的能力，这样也能更好地完成每单元的写作练习（writing）。
2.听、说、读与写的关系。听、说、读、写四种基本技能在英语教学过程中是相辅相成，互为促进的。首先，“听”是输入，是为写作积累语言素材。先听后写也就是我们平常从事的听写训练。由于听写时需要学习者全神贯注，耳朵和大脑全力投入才能写出完整的字词句或短文，因此学生对所写内容印象深刻，不容易忘记。另外，听写比作文容易得多，学习者很少有心理上的畏惧感，容易产生兴趣，培养写作意识。Well begun is half done.轻松入门就是成功的一半。其次，“写”是“说”的书面化。书面表达也就是要把说的内容用文字记录下来，注重“说”，可以使学生增强语感，熟练日常用语与习惯用语。最后，“读”是写的基础，要想在考试中取得好成绩，仅读课文是不够的，还要开拓学生的视野，积累知识，熟悉各种题材，尤其是热点问题。因此，要写好一篇文章离不了听、说、读的有效训练。
二、讲求多样性的训练
多样性是对教师教学的一种具体要求，作为一名英语教师其职责就是指导学生熟悉各种体裁、题材和情景，从而使学生在考试中做到临阵不慌。
1.体裁的多样性。英语书面表达主要是三种基本文体，即应用文、说明文、记叙文。在英语写作教学中应强化各种文体格式的训练，可先单练某一文体格式，然后在一段时间内交叉训练，使学生达到熟练掌握的程度。
2.题材的多样性。在书面表达的训练中，要不断拓展学生的视野，使其广泛接触各种题材，包括政治、经济、文化、体育、教育等。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆从英语教学的发展趋势看，使学生大量接触日常生活中的题材应成为书面表达训练的重中之重。
3.情景的多样性。英语写作离不开情景构成话题对象、话题中心、话题素材。此外，提供情景的形式也是多样的。主要有表格、图画、提纲、短文等。在日常教学训练中，应该分阶段提供情景的各种形式进行训练。
三、讲求系统性的训练
1.编列提纲的训练。在英语作文的考试中，很多学生的作文条理不清，内容混乱，得分率低，究其原因，多半为无提纲指引所致。编列提纲能帮助学生组织思想、构思内容、理清思路。有了提纲，就能收到事半功倍的效果。首先要进行题型分析，理解题目和主题句，找出主题句或提示句的关键词，掌握每一段的主题，然后再根据主题思想来确定行文思路，要有哪几个论点来阐述该段主题，构思全段内容。训练列提纲时，要多选择有代表性的材料和例子予以归类、按其类别列出提纲。
2.用词技巧的训练。用词的技巧往往影响整体写作水平。要训练学生的用词技巧需要求他们做到以下几点：（1）会适当运用过渡词加强自然段的连贯性；（2）会适当运用替换词来重复关键词，加强自然段的连贯性；（3）会巧妙使用总括句，让文章简洁明快、言简意赅。
四、讲评中注重针对性
1.做到“学生参与讲评”。英语写作练习是学生容易出现各类错误的一项练习，单靠教师的精批细改是不能从根本上降低错误率，提高学生写作水平的。必须充分调动学生的积极性，让学生自己动脑、动手批改，比如：同学间相互进行作文批改或者选择几篇文章运用投影仪，让全班同学一起批改，这样变“单向讲评”为“双向或多向参与”，既能激发学生的写作兴趣又能提高学生的识错水平，达到提高写作能力的目的。
2.选准突破口。讲评学生的写作前，教师首先要对学生的普遍性错误做到心中有数，并通过对错误及犯错原因的分析，选准解决问题的突破口。可以在讲评前从好、中、差生中各选一篇写作进行分析，并针对普遍存在的问题进行备课与讲评。
3.联系课本。英语考试内容是课文教学内容的反映，书面表达则是综合性地对所学语言知识的运用。联系课本讲评写作，不仅能通过对课文知识的回忆启发学生正确运用语言讯息巩固课本知识，同时还可引起学生对课本的重视，促使他们更加认真地钻研教材，把基础知识学得更扎实。在讲评过程中可以指导学生参阅教材中相关题材的相关体裁，指导学生围绕主题进行写作，从而使其提高英语的写作水平。
4.坚持“因材施教”。对不同的学生要区别对待，要以不同的标准进行打分、评考。对基础差的学生要适当放宽评分尺度，要不吝啬地予以表扬，要以肯定为主；对基础好的学生需指出写作中的不足或需要修改的方面及还需努力的方面；对表达能力强、具有一定写作基础的学生，则要求他们注意文章意识的连贯性及表达的流畅性。这样，每一次书面表达训练都能使不同层次的学生有所收获，达到共同进步的目的。
论文作者:陈光淑
论文发表刊物:《中小学教育》2017年1月第267期
论文发表时间:2017/2/8
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