摘要：高中物理教学中学生核心素养的培养，主要体现在学生对物理知识的理解、探究、内化、应用等方面，是学生在物理学习过程中逐渐形成的、适应素质能力发展需求的核心能力。从当前高中物理教学情况来看，在核心素养培育中还存在一些问题，整体教学侧重于学生知识技能的培养，但是却忽略了核心素养的提升。基于此，本文将结合核心素养教育理念和物理教学实践，分别从教学理念的转化、教学方法的优化、学生学科素养的培养、互动合作、多元评价等方面入手，探讨培养学生物理素养的可行路径。
关键词：高中物理；核心素养；教学创新
随着高中教育改革的持续推进，核心素养教育受到了前所未有的重视，实施核心素养教育的关键目标在于促进学生的“全面发展”，而高中物理核心素养的培养，将落实到学生物理精神、科学思维、情感态度、知识能力的培养几个方面，这就需要教师及时更新教学理念，改变以应试为目的的物理教学模式，弱化物理课堂的功利性，结合核心素养教育精神，促进学生物理学科核心素养的可持续发展。具体来说，可以从以下几个方面实施：
一、以生为本，实现以“学习中心”的转变
在高中物理教学中，核心素养教育倡导以生为本，教师要充分尊重学生的教学主体地位，引导学生主动接受知识，而不是被动由教师来“教”。教师要适度“放弃”，更多的由学生掌握学习主动权，教师则发挥组织和引导作用，这样才能激发学生自主学习、自主探究的积极性，让学生真正成为物理学习的主人。这就需要在日常教学中增进师生沟通，教师要多了解学生的意见和建议，了解哪些知识是学生学习的难点，哪些是课堂上需要重点讲解的部分，这样才能做到灵活调整，构建高中物理的高效课堂，更重要的是能够改变传统课堂以“教学”为中心的教育模式，进而转向以“学习”为中心，合理部署物理学习任务，引导学生掌握科学高效的学习方法，促进学生物理知识的内化，这样才能激发学生的物理学习兴趣，培养学生良好的学习习惯。
二、引导学生掌握正确的思维方式和学习方法
高中物理核心素养包含了学生物理思维的培养，在物理思维驱动下，学生会建立起建模意识，具备一定的物理分析、推导能力，能够将物理知识和日常生活中的各类现象联系在一起，这些都是物理学科思维培养的重要内容。在核心素养精神指导下，教师要创新教学方式，着力培养学生的物理思维，同时掌握科学的学习方法，提高学生的物理学习效率，能够运用物理原理去思考和解决问题，更客观、理性的看待物质特征和规律。
例如，在“牛顿第三定律”教学中，教师可以引入“对称思维”引导学生理解力的作用及体现，对力的产生、大小、方向、抵消等有现象有所认识，这样才能让学生更直观的理解力和反作用力的特征。在探讨“竖直上抛”这一物理现象的过程中，教师可以组织学生进行分组讨论，通过实践活动理解竖直升降过程的对称性。在这一过程中，教师可以引入“类比思维”，利用竖直上抛的作用力解决平抛运动问题，通过探索两个运动的共同点和不同点引导学生掌握学习的重难点，这样能够降低学生的学习难度，促使学生掌握有效的思维方法和学习方法，从而夯实学生的物理学习基础。
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三、注重培养学生的自主学习能力
在现代科技高速发展的背景下，学习能力是体现一个人核心竞争力的关键，只有学习能力过关才能主动获取知识，跟进科学技术的发展步伐，在繁复的信息中进行提炼、分析、整合，能够在知识信息中发掘有效资源，丰富自身知识储备。在高中物理教学中，学生核心素养的培养离不开学习能力的发展，只有具备了良好的学习能力才能获取知识，适应知识更新换代的需求。
例如在“力的分解”教学中，教师可以提前布置预习任务，学生可以根据预习作业主动进行学习，除围绕课本知识内容开展预习外，教师还可以结合信息技术、微课资源为学生提供更广阔的自主学习空间，通过微课的形式展示力的原理、分解，了解运用三角形法进行进行力的分解的原理和步骤，这样有利于学生掌握分力、合力之间的关系。学生的自主学习状况能够为教师提供更科学的教学预判，结合具体预习情况调整课堂教学的重难点，从而提高物理课堂教学效率，促进学生学习能力的提升。
四、培养学生合作交流能力
物理核心素养的培养很大程度上取决于学生的学习环境和学习方法，因此，教师要注重学生合作探究能力的培养，为学生创造更多学习交流、相互探讨的机会，这样有利于提高学生的物理知识转化能力，在合作学习中让学生知其然，更知其所以然，小组成员通过讨论互动，往往能够起到取长补短的作用，激发学生主动表达、主动交流的积极性。
例如在“离心力现象”的合作学习中，教师可以提前进行问题引导，结合问题进行小组讨论，譬如“公路转弯处都有限速标志，为什么转弯的地方要限速呢？”学生结合生活中的这一常见现象进行讨论，会引申出离心力现象，通过小组内、小组间的合作学习、探究交流，能够拓展学生的物理思维，将物理现象与生活联系在一起，这样的学习方式对于学生物理核心素养的培养有很大的帮助作用。
五、构建多元化评价体系
在核心素养视域下，高中物理教学不但要“关注学生学会了什么”，而且还要重视学生的“学习过程”，在教学评价中从结果性评价向过程性评价转换。教师要注重学生之间的个体差异，采取差异化的教学评价方式，这样才能激发学生的学习自信，让处于不同学习层次的学生都可以获得相应的发展。在多元评价体系内容及模式的构建中，教师可以从学生的物理学习能力、认知态度、实践方法及能力多个方面设计评价指标，除常规的教师评价外，还要引入学生自评、互评、家长评价等，评价主体的拓展有利于评价结果的科学性，从而实现因材施教，真正促进学生物理学科核心素养的发展。
结语
综上所述，在高中物理教学中，教师要注重学生核心素养的培养，这就需要教师对物理教学的内涵、本质、理念、方式、方法等进行梳理，明确教学目标和实施步骤，突出学生的教学主体性，激发学生自主学习、自主探究的积极性，注重培养学生的物理精神和学科思维，实现知识技能与情感价值观的协同发展，为学生物理核心素养的培养奠定坚实基础。
参考文献
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[3]张伟.核心素养理念下高中物理教学的实施[J].高中数理化,2017(18):36.
作者简介：陈永斌（1980.02-），男，广西北海市人，当前职务：教师，当前职称：中学一级，学历：大学本科，研究方向：高中物理教学。
论文作者:陈永斌
论文发表刊物:《知识-力量》2019年12月60期
论文发表时间:2020/3/4
标签：素养论文; 物理论文; 学生论文; 核心论文; 教师论文; 能力论文; 知识论文; 《知识-力量》2019年12月60期论文;