入云深处亦沾衣——苏教版国标本小学语文口语交际教学建议，本文主要内容关键词为：国标论文,小学语文论文,苏教版论文,口语交际论文,深处论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
口语交际相对于以前的说话写话而言，更强调双向互动，更突出综合性、实践性、互动性、情境性等特点，它不仅要求掌握听说技巧，还要求具有待人处世、举止谈吐、临场应变以及传情达意等多方面的能力与素质。下面，笔者重点谈谈苏教版国标本小学语文口语交际教学。
一、纵横之间，清晰把握教材的设计内核
学生口语交际能力的培养虽然说是一个长期的、多方面因素共同作用的结果，但课堂仍是它的主阵地，所以，我们语文教师应静下心来认真研读教材，弄清教材纵向与横向之间的联系，真正领会编者的设计意图，准确把握教材的内核。
1.了解教材的宽度
苏教版小语教材口语交际话题丰富，贴近学生的现实生活，每个年级的内容虽然有所侧重，但归纳起来可分为下面几个大类：
①认识自我，如《自我介绍》（一上）、《推荐和自我推荐》（四下）等。
②发展自我，如《学会做客》（一下）、《我长大了做……》（二上）、《学做节目主持人》（四下）等。
③与人沟通，如《学会待客》（二上）、《学会求救》（三上）、《学会商量》（三下）、《学会感谢》（四上）、《学会请教》（五上）……
④关注生活，如《问路》（二上）、《当有人敲门的时候》（三上）、《小小讨论会——用好压岁钱》……
⑤服务社会，如《小小展销会》（三上）、《讨论班级公约》（四下）、《小小新闻发布会》（五上）、《我最喜欢的电视栏目》（六上）等等。
这些内容的选择，一方面为学生口语表达能力的培养服务，另一方面为学生发展及社会需求服务，涉及学生生活的方方面面，为师生展开了一个广阔的门语交际训练的情境。
2.把握教材的梯度
苏教版小语教材中口语交际的教学内容自成系列、梯度有序，同一训练项目在不同年级，训练的侧重点、组织教学的方式也不同。如五年级上学期的《小小新闻发布会》和六年级上学期的《学会采访》属于同一序列，但训练要求明显有差别，前者要求学生能搜集相关信息，进行适当的语言组织，然后转述。而后者则要求学生能深入生活实际，进行现场采访。这不仅要有充分的课前准备，如确定采访主题和采访对象，拟定采访提纲，还要求学生在采访过程中谈吐得体，具有一定的现场调控能力。认真研究、比较，了解每课的设计意图，把准教学的重点，根据年段特点设计活动过程，能使学生的口语交际有一个梯度式发展，让学生每次学习都能有所收获，有所提升。
3.紧扣教材，多角度辐射
口语交际是一种双向互动式的动态语言实践活动，它既是显性的，又是隐性的，在识字教学、阅读教学和语文综合性活动中，都存在着口语交际能力的培养问题。教材编者充分认识到这一点，在各板块教材中都有意渗透，增加了其辐射程度。所以，我们的口语交际教学不能仅仅局限在教材一单元一次的口语交际训练项目，而要有意识地把其引入日常教学之中，引入学生日常的生活之中，密切联系学生生活各个方面，让每一片“叶子”都能唱出生动的歌谣。
二、百啭千声，让口语交际成为学生精神的盛宴
口语交际能力是一种综合能力，包括良好的语音能力、敏捷的思维能力、快速的语言组织能力、得体的言语表达能力等，这些能力的培养不是一蹴而就的。课堂上，我们不仅要交给学生知识、能力，进行一定的技巧训练，同时还要注意调动他们的积极性和主动性，激发他们的表达欲望，让学生想说、乐说、会说，让口语交际成为学生的一种愉快的生活体验，成为一种精神的享受。
1.授人以渔——让学生拥有智慧的钥匙
(1)倾听是一种智慧。听是口语交际的第一步。没有听清对方的话语就急着发言，难免会产生一些误解及偏见，既不利于营造和谐温馨的交流氛围，对口语交际能力培养也会产生负面影响。所以，教师应告诉学生：倾听是一种尊重，善于倾听才能架起理解的桥梁；倾听是一种需要，只有听清楚对方的发言，才能够弄明白他所表达的意思；倾听也是一种智慧，需要冷静地分析，正确地判断，特别是在相互的辩论中，只有听准了，才能抓住要点，有的放矢地进行反驳；听是一种欣赏，听别人说的精彩，也是一种享受、一种学习。
教师在教学过程中，既要关注说的状况和结果，也要关注听的情况和效果，给予学生及时的言语鼓励，要不断创造机会让“听众”进行点评，激发学生听的兴趣。这样，学生就会听得专心，听得动情，也会在听的过程中不断思索，不断积累，不断成长。
(2)微笑是一种语言。口语交际过程中常常会出现这样的情况，学生表达时遭遇思维梗阻，话说到一半不知如何说下去了。通常情况下，教师总是会让这个孩子坐下，让别的学生接着说。这无可非议，但在某种程度上挫伤了前者的自尊心，也不利于培养学生相互合作的精神。建议大家不妨在课堂上也开设一条“求助热线”，帮助学生打开思路，使得他们有话可说。如教学话题“有人敲门的时候”，我扮演了一个陌生人，以来维护网络的名义要求一个学生开门。那天，正好一位学生家的网络断了，于是那个学生让我进了门。有学生立即提出异议：“假如这是坏人怎么办？”那学生愣在那里，一时不知说什么才好。我微笑着建议她使用“求助热线”。结果，班级同学帮她出了不少好主意，她也很好地回答了那位同学的质疑。课堂峰回路转，学生在多方合作中，进行了更多的交流，其实这也是一种交际，学生们从中获得启迪，获得了自尊和自信。
(3)交谈是一种风度。不少学生都有交流与沟通的愿望，我们要让学生知道，交际的过程是传递信息、交流思想、表达情感的过程，也是一个人自身修养的体现。在口语交际中，老师要提醒学生善于使用体态语言，认识到口语交际也是一种风度的表现。比如站要像一棵树一样挺直，坐要像钟一样端正挺胸，说话时眼神不游离、不闪躲，面带微笑，用语要恰当、有礼貌，并辅以表情和手势等，姿态要自然大方……这样，能增强口语的表达效果。
2.放飞心灵——满足学生表达的欲望
宽松和谐、生动活泼的教学情境极富感染力，能够调动学生内在真实的情感体验，激发其表达欲望。所以，课堂上，我们要创设多种多样的交际情境，让每个学生无拘无束地进行口语交流，自由自在地抒发自己的感想，让课堂成为学生语言交流最愉快的场所，成为学生心灵沟通最理想的平台，在这里可以听到最动听的歌唱。
(1)不设栅栏——张扬学生个性。很多口语交际课，教师都是事先按照自己的思维惯性进行教学预设，让学生参与。这在有意无意中设置了一道道栅栏，影响了学生的创造与发挥，也不利于引起他们的心灵共振。所以，建议让学生参与口语交际过程的设计，将课堂交流的主动权真正还给学生。如六年级上册《练习1》口语交际话题是“介绍我国的一个民族”，我这样问学生：“假如你是其中一个少数民族的成员，你会怎样介绍？”学生们纷纷阐述自己的愿望，我让学生用自己喜欢的方式去搜集相关资料，用自己喜欢的方式来介绍自己选择的民族。课堂上，有的学生展示搜集到的图片，有的讲述与之相关的神话故事；有的介绍少数民族的风土人情，还有的唱起了民族的歌谣……这样的交流方式，打开了学生思维的栅栏，让学哇自然轻松地走进了话题，随着话题的深入，也增长了不少知识，享受到了多元文化的美丽。教材中很多话题都可采用这样的形式，如“介绍我的小制作”“说漫画”“我最喜欢的电视栏目”“我最喜欢的一句名言”……
(2)独辟蹊径——激发交流兴趣。我们常常要求学生写作要注意选材，要新颖，这样才能激发读者的阅读兴趣。其实，口语交际的教学也应该如此。教学话题“买文具”“小小展销会”时，将各种各样的文具、商品“请”进教室，开一个小型超市或是展销会；教学话题“健康小顾问”时，请校医进课堂，与大家一起交流；教学话题“学会解释”时，不妨事先制造几个“小误会”……此外，可以通过自己练说、同桌互说、小组交流等多种形式进行多样的语言实践。这样，既可以把学生直接带入生活的真实场景之中，也能让他们在互相交流切磋、探讨的过程中提高口语交际能力。
(3)畅所欲言——体会表达快乐。每个人内心深处都有表达自己见解、自己情感的愿望，但由于受环境及其他因素的影响和制约，不少学生没有机会或者不敢表达自己的观点，而且年级越高，学生的顾虑也就越多，说话的主动性越低。所以，教师应努力创造机会，让学生放飞心灵，敢于表达自己的观点，说出他们内心真实的情感体验。建议这样来改进：①改变以往一问一答的被动的口语交际形态，创建真正的平等对话的语言交流平台，消除学生的心理障碍，保护好学生的自信心和自尊心，把信任和期望传达给每个学生；②精心设计教学环节，实现真正意义上的多向互动，让更多的学生有表达的机会；③发挥多媒体的作用，营造仿真的交际氛围，还可以把学生直接带入生活的真实场景之中，使学生无拘无束地进行口语交流。
(4)温馨点评——品尝欣赏的愉悦。我们的评价要注重激励，对学生的进步哪怕是很小的进步都应给予肯定，教师的语言要有亲和力，能真正感染学生，让他们内心真正愉悦。如“你真会动脑筋！”“你说得太有创意了！”“真是奇思妙想！”“你不仅听得专心，而且还能从别人的发言中得到启发，这就是学习！”“你不仅会倾听，还会思考，真棒！”“我非常赞成你的想法，说说你是怎样想的，好吗？”“你的想法很独特，能再说得具体些吗？”……这样的评价，不仅让学生感受到尊重和赏识，内心产生积极的情感体验，也能提高评价的效度，提高课堂的教学效益。我们一定要认识到，评价其实也是一种言语交际。
三、主动挖掘，给口语交际能力的培养一座富矿
如果把专门的口语交际课看成是一间小屋，虽然美丽、精彩，但空间总是有限，要想构筑语言的大厦，就必须和许多的房子组成一个有机的整体，让口语交际资源这座富矿永远开采不完。只要我们悉心研究，认真发掘，就会找到很多进行口语训练的契机。
1.与阅读教学相扣
苏教版小语教材中有大量文情并茂的课文，教学时，将口语交际与对文本的阅读结合起来，不但可以提高学生的语言表达能力，也能提高阅读课堂教学的实效。
(1)从问题入手。一个好的问题可以开启学生的智慧之门，激发他们强烈的探究欲望，同时，也是进行口语交际的良好契机。如四年级上册《奇妙的国际互联网》的课后练习中有这样一个问题：“默读课文，想想为什么说国际互联网和我们的生活息息相关。”教学时，可从成语“息息相关”导入，让学生说说生活中哪些事物和我们息息相关。接着，切入新课，让学生带着课后这个问题去阅读教材进行思考，然后以小组合作的形式进行互动交流。在此基础上，让学生结合课文内容阐述自己的观点。因为课文内容通俗易懂，学生平日与网络也经常亲密接触，所以他们自然会津津乐道、兴致盎然了。最后，可再进行适当的思辨：“既然互联网这么好，我们是不是可以毫无顾忌地和它做朋友呢？”让学生各抒己见，畅所欲言。这样的教学，一方面是在阅读感知文本，另一方面也是在交流表达，进行一种别样的口语交际训练，可谓一举多得。
(2)从对话入手。从对话中学习对话是口语交际训练的有效办法。六年级上册《生命的林子》中有一段玄奘和方丈之间的对话，充满了智慧和人生哲理。教学时，在学生认真阅读教材、充分感知课文内容的基础上，可先让学生分角色朗读。接着，可指名一位学生作为小记者，现场采访那位扮演玄奘的学生：“请问，听了方丈的这段话你有怎样的收获？”“你还想去山野小寺吗？接下来，你打算怎么做？”当“玄奘”接受采访遇到困难时，可引导其他学生参与讨论。这样的交流形式，是学生所喜爱的，这样的课堂，学生的参与热情是高涨的，这样的课堂，也会充满生命的灵性与智慧。不知不觉中学生复习了采访活动的基本要素，言语表达能力也得到了提高。
(3)从插图入手。苏教版小语教材的插图很多，也很精美，加以利用是很好的语言训练资源。如二年级上册《秋游》一课有一幅很生动的学生活动图。教学时，可结合秋游的经历，引导学生说话：“这些孩子去干什么？他们开心吗？谁能用自己的语言将他们快乐秋游的情景说出来？”“老师也带你们出去秋游了，你眼中的秋天是什么样子的，谁来说一说，看看谁描绘的秋天最美丽？”在此基础上，再引领学生走进文本，学生对课文内容就有了一种亲切感，理解起来也容易得多。
(4)从补白入手。苏教版小语教材的课文有很多留白可加以利用，并转化成许多学生感兴趣的交际话题。如一年级上册《人有两个宝》中有这样一句话：“双手会做工，大脑会思考。”教师可抓住时机让学生说说：“你用小手会做哪些事呢？”“你那聪明的小脑瓜里常常会出现哪些问题呢？”再如五年级上册《成语故事》中《画龙点睛》的最后一句为“游客们惊叹不已，无不佩服张僧繇神奇的点睛之笔”，教学时，可让学生说说：“假如你就是现场的一位游客，你会怎样赞叹？”
可以说，每一篇课文都有言语交际训练的种子，就看教师有没有适时播种；每一堂课都有心灵的乐章，就看我们如何去演奏。
2.与习作教学相牵
我们常说：“我写作因为我有话要说。”写作是人抒发情感、表达思想的一种手段、一种需求。口头语言不也是如此吗？将二者有机结合起来，能让学生说得尽兴，写得精彩。
(1)写前说。写作之前让学生根据习作要求，说说相关内容，不仅可以降低写作的难度，消除学生害怕写作的心理，帮助说的学生梳理语言，修正思路，也可以让听的学生获得启迪，从而更好地完成习作任务。当然，不同年级说的要求和内容应有所不同。低年级写话之前可以让学生说句子，中年级可以让学生说语段，高年级则应侧重于说选材、说构思。
(2)作后评。有经验的教师都知道，学生的作文能力不但是看出来的、写出来的，更是评出来的，因为学生习作过后有了亲身体验，他们希望得到教师恰当的评价、适时的鼓励，同时也因为亲历了习作过程，学生更懂得欣赏别人作文中精彩的部分，所以都很重视点评。点评的过程中，我们可以就某一学生的习作片段让大家说说读后的感受，进行点评，形式可多种多样，但一定要注意让学生说真实的感触，切忌空话和套话。
所以，我们进行习作教学时，不妨把口语交际也作为其训练的一个组成部分。
四、也傍桑阴，给学生一片葱茏的自留地
社会生活是口语交际能力培养最肥沃的土壤、最理想的天地。因此，教师要打破课内课外的界限，树立大语文观，把口语交际的课堂延伸到学生五彩斑斓的生活之中，聆听生活的声音，感受时代的变迁，表达心中的快乐与向往。
1.适时取材
生活是灵动的，那不断冒出的泉水就是言语交际训练最鲜活的话题：“六一”到了，让孩子们说说节日的打算；过新年了，让学生说说贴春联、看联欢晚会、看花灯、吃团圆饭等活动的感受；奥运来临了，让学生说说美丽的憧憬，表达真诚的祝愿；春天，让学生走到郊外欣赏烂漫的春色，赞美春天的美好；秋日，带他们到树林中采撷标本，体会落叶飘零的意蕴……此外，还可开展各种各样的活动：参观、访问、调查……生活即课堂，只有在日常生活中不断实践，反复历练，才会形成一个人的口语交际能力。
2.目标驱动
好的话题、好的活动只是口语交际能力培养的契机，能不能达到预期效果，关键还在于教师的引领。教师除了要努力把口语交际的训练置于真实情境中，还要给学生确定交际目标，用目标激发学生的内驱力，让他们积极主动地参与各种形式的交流。如话题“各种各样的广告”就可采用小组竞赛的形式，让学生搜集广告用语，看广告猜商品，自己设计广告等等。这样的口语交际活动形式新颖，内容活泼，又有评比作为动力，学生自然会兴致勃勃、全力以赴。
3.多向交流
和谐民主的氛围、无拘无束的交流，无疑是理想的口语交际“场”，这种“场”的形成往往离不开行之有效的口语交际方式。
(1)生生互动。教师可以组织几个同学之间、小组同学之间，用说、问、评、议、比、演等方法，进行讨论、交流。通过交流让他们彼此心灵互通，信息共享，在分享与交流的过程中共同进步，共同成长。
(2)师生互动。活动中教师始终以一个参与者的身份与学生进行平等的对话、互动，让学生自主地交流，自觉地言语。因为有了老师的参与，学生的积极性会空前高涨，不但拉近了师生之间的情感距离，也激发了学生的交际欲望，还能不露痕迹地引导、点拨，能较好地调动学生学习的主动性和积极性，从而达到提高学生言语交际能力的目的。
(3)亲子互动。家庭是学生另一个主要活动场所，学生的言语交际很多都是在家庭中完成的，适当给家长布置一些这样的“家庭作业”，有助于增进亲情，培养学生的生活情趣，提高他们的口语表达能力。
口语交际是一种智慧活动，需要老师智慧的引领，让学生们进行口语交际时多一份童趣，多一份赏识，多一点沟通，积极培植言语的“林子”，当古木参天、林涛阵阵的时候，我们就会听到最婉转悦耳的鸣唱，领略到“入云深处亦沾衣”的无穷乐趣。