吕文娟 山东省栖霞市教学研究室 265300
“先学后教”是一种教学模式，是一种课堂教学结构，也是一种教学法，它给了教师们具体的操作方法，让中小学各学科教师灵活运用，上好新课程改革的课；教学生学，让学生发挥好主体作用，有效地进行自主、合作、探究性学习。通过在美术教学中运用“先学后教”的教育理念，让学生在课前自主地进行“先学”，教师做点拨性的“后教”，使课堂教学更有效。让学生在生活、学习中建立自信，发现自我，让美术学习促进学生的健康成长和全面发展，使学生能自主地去学习。
一、自行探究，发挥主体作用
1.目标。要求学生“先学”时，教师要提出明确的学习目标要求。如欣赏课，让学生先感受艺术作品的魅力；绘画课，感受了解一下作品的构图、用笔的笔触、作画的步骤；手工课，尝试着想想制作所需要的材料、方法。总之，教师应根据所教的内容、学生的实际情况以及学生的思维特点，设计具有启发性、层次性的问题。
2.发探究兴趣、求知欲望。兴趣是积极认识某种事物或参与某种活动的心理倾向，它是学生积极主动探求知识、发展能力的重要动力。在布置学生“先学”时，教师要设法使学生对学习产生浓厚的兴趣。生动形象地介绍新知在实际生活中的应用，可以有效激发学生的求知欲。如教学“新老厨房”时，我先在屏幕上展示老厨房的照片，昏暗的光线、班驳的墙面、凌乱的厨具。然后出示新厨房的照片，明亮的采光、整洁的台面、先进的厨房设备等。这时我对学生说：“老厨房质朴、古老，新厨房整洁、现代。你喜欢什么样的厨房？”让学生结合生活实践分小组讨论各自所喜爱的厨房，并说说理由。从讨论结果中可以看出，学生探求新知的意识很强烈。
二、精讲点拨，发挥主导作用
教师必要的讲解，应是精要而且有明确指向的，能有效促进知识的升华和提高。
1.导之以疑。学须有疑，小疑则小进，大疑则大进。教学中教师应提倡并组织学生质疑问难，鼓励学生大胆提问，表达自己的观点。教师要尽量鼓励学生自己答疑、释疑，必要时教师讲解，表扬学生好的见解，使学生探究获得的知识进一步演化、深化。对学生学习结果及时的表扬，更加增强学生学习的自信心，发展独创思维会有更好的心理空间。
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2.诱之以思。“先学后教”中教师的启发诱导，要符合学生的需要，要适时，要在知识形成处和思维的最佳时机。我所说的最佳时机是学生产生了强烈的求知欲，大脑在信息的刺激下处于兴奋状态，表现出的获取意识比较强烈。教师可借此机会趁热打铁，顺利实现感性认知向理性认知转化，完成量变到质变的过程。我教学《写意画》时，学生学会了葡萄的画法之后，对笔墨的神奇充满了好奇，表现出极高的兴趣，此时我出示了用相同笔法画出的《樱桃》，学生的思维一下兴奋起来，什么“枇杷”、“草莓”、“荔枝”、“无花果”等等，用同样笔法不同颜色和造型特点的水果在学生的纸面上都跃然而出。学生的作品真是“五光十色、百花齐放”。整个思维过程比较完整，教师精心点拨，恰到好处，启发诱导落到实处，主导作用得到充分体现。
三、在美术课堂中运用“先学后教，当堂训练”教学法取得的效果
1.“先学后教”实现了美术教师角色的换位。“先学后教”让学生根据教学目的先学习尝试，教师根据学生学习情况再进行指导，强调先让学生学一学。以练习为主的美术课正适合这种方法。为了提高教学效果，教师先不讲绘画技法或制作方法，而是让学生自行观察范画，先尝试着画或试着做。这样一开始就把学生推到了主体地位，而教师则退居“幕后”，只对课堂实行监控，及时指导，及时矫正，发挥引导作用。“先学后教”，以学为主、先学后讲、以练为主的教学新模式，充分体现了把课堂还给学生，把学习主动权交给学生，改变了教师主宰课堂的现状，实现了教师角色的转换。
2.“先学后教”实现了美术自学能力的培养。当前，许多学生在美术课上习惯于听教师讲解后才进行练习，根本谈不上动脑自学。“先学后教”的教学方法从一定程度上改变了这种现象。“先学后教”的教学法是从问题开始，经自学自我解决问题，再经过讨论才去听教师讲解，是学生主体意识学习的体现。“先学后教”的教学新模式非常符合学生认识事物的一般规律。在其过程中所积累的经验特别具有深刻性，它不仅使学生学会一些绘画技法，更重要的是在学会绘画技法的过程中培养自学能力，掌握思考方法，发展智力，具有举一反三、触类旁通的本领，达到叶圣陶所说的“教是为了不教”的目的。
3.“先学后教”实现了美术创新能力的培养。在上课时，教师先让学生大胆尝试运用绘画技法或进行手工制作，对于没有教过的绘画技法，看不懂的画面效果或脑中还未成形的制作方法，学生能够凭借已有的旧知识大胆尝试，通过自学，相互讨论，依靠自己的努力去尝试解决问题。这样，学生在不断地尝试中获得新知识和新能力，培养了试一试的精神。如此下去，便逐步形成了创新精神和创新能力。
综上所述，在美术教学中运用“先学后教”教学理念，其目的是摆正教与学的关系，培养学生自行探究的能力，发挥学生的主体作用，使学生乐学、活学，成为学习的主人。教师在教学中如能充分利用这一教学理念，就一定能启动学生自觉学习美术的内在动力，打开学生创造性思维的大门。学生就能在轻松、愉快、自觉的学习中和动脑、动手、亲自操作的实践中，全面提高自身的美术素养，最终将自己培养成具有社会主义美学（审美情趣、审美观）素质的一代新人。
论文作者:吕文娟
论文发表刊物:《素质教育》2015年9月总第184期供稿
论文发表时间:2015/8/6
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