戴梅 内蒙古呼伦贝尔市莫旗尼尔基第三幼儿园
【摘要】自由、愉悦、体验以及创造为游戏精神的四大要素, 游戏精神能够促使幼儿园活动能够更加的轻松愉悦、形象具体，符合幼儿的个性发展规律。基于此，文章主要就幼儿园教学活动中游戏精神的探索展开分析。
【关键词】幼儿园教学；游戏精神；探索
中图分类号：G652.2文献标识码：A文章编号：ISSN1001-2982 （2020）01-163-01
引言
游戏精神强调的是一种自由、愉悦、体验以及创造的精神, 其能够激发幼儿的求知欲，通过恰当的游戏活动可有效地激发幼儿的本能意识，丰富学生的情感体验，活跃其的思维能力。因而，在幼儿园教学活动中挖掘并重塑游戏精神具有一定的现实意义。
一、游戏精神针对幼儿园教学活动的价值探究
只有确保游戏精神能够切实的渗透到教学活动之中，才可以促使教学与游戏的真正融合。而有效的游戏教学模式，并不是表面意义上的“游戏+教学”，而是需要通过恰当的教学活动给予幼儿游戏的时间、空间, 将游戏作为一种辅助型教学工具，注重发掘其精神的内核以及本质。
毫无疑问，游戏精神的渗透为幼儿园教学带来了新的面貌。就现阶段实际效果教学情况而言，由于“以幼儿为本”与“建构主义”观念的影响, 导致某些能力不足的教师针对理念的理解出现了偏差, 使得运用效果并不理想。这主要体现在两点：一、过度自由，游戏教学模式下整体课堂教学活动“热闹”，但脱离了教育的本质，教学成效并不明显；二便是过度控制，指的是在教师的高度控制下，学生的积极性被削弱，导致游戏教学法的效力未得以充分发挥。
二、幼儿园教学活动中的游戏精神探索
（一）创新教学理念，树立游戏精神观
挖掘幼儿园教学中的游戏精神，作为幼儿的“引路人”，教师需要突破传统教学模式上的固有认知，构建起正确的游戏精神观。针对这一点，幼儿园可以从园本教研、培训学习中入手，为其传授此方面的信息知识，并积极的组织讨论会，以便于确保教师由思想至行动上能够改变传统认知，不再盲目的认为“游戏只教学手段”，能够切实性的意识其的“精神”体现就教学的关键作用；在长时期的行政化管理以及评价制度的影响下，教师的活力与动力在一定程度上被削弱，“手脚束缚”的他们难以进行创新，不利于教师个人游戏精神的培养。基于此，优化与调整管理体制, 构建起科学合理化化的教师管理机制对于教师正确游戏精神观的形成具有一定的推进作用。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆
（二）创设自主选择的教学环境，体现幼儿的学习主体地位
就幼儿来而言，自由就代表着其有自主选择的权利，可以决定自己所要做何事，以什么样的方式来进行等。而要想实现这一点就需要尽可能多地为幼儿创设教学环境，能够立足于幼儿的实际需求设计教学活动的主题、内容等等，并为幼儿提供自主选择的机会。当然，这并不指的是绝对形式上的自由，无约束的自由显然丧失了教育的价值，教学规则的设定还是十分有必要的。对此，教师应当协调好自由以及规则的统一，需要考虑到规则的设定可否符合幼儿实际需求与承受能力，是否是以幼儿为主体的前提下而制定的。倘若幼儿自身认为规则能够被理解，并可以接受，那幼儿便会自觉的遵守。基于此，教师需要在明确幼儿需求的前提下，采取其比较乐于接受的方式进行引导, 可以利用讲故事、情境游戏的相应的教学手段，促使其学习。
（三）创设形象化的教学情境，丰富幼儿的体验
体验作为一种接触“世界”最直接、最有效的方式，幼儿通过亲身的体验，可强化就新知识的认知。假如无直接感知, 幼儿便无法将新知识与已有经验建立其紧密的联系，那么学习效果也会大打折扣。对此，教师应当在实际的教学活动中鼓励学生参与到体验之中，特别是情感、态度的体验。除此之外，有价值的体验应当是“真实的”，教师需要积极的将幼儿带入富有生活情趣、与人类生活息息相关的游戏情境之中。需要注意的是，教师需要由思想上到物质条件上均为幼儿设计相应的游戏情境，也可以利用“角色扮演”来激发幼儿内心深处的情绪共鸣，游戏教学情境的设定一定是基于现实生活，而不是假想的、不存在的，无实际意义的环境。
（四）注重教学的随机生成，引导幼儿主动探索
虽然在正式教学前教师均需要备课，但有意义的教学活动并不是就教学全过程进行预设。在实际的游戏情境教学中难免会出现“意外”，而教师应当善于依据具体情况与需求发掘新的主题、新的内容。特别是针对幼儿而言，他们有着独特的思维、天马行空的思想、强烈的好奇心以及探索欲望，倘若教师无法依据教学活动开展的实况“随机应变”，那么是无法满足幼儿的个性需求的。基于此，为有效的渗透游戏精神，教师在设计教学活动时需要“有空隙”，突出课堂教学的开放性，不断地反思自身教学模式；幼儿本身就有极强的探索欲望，他们不仅有就外界事物的外探究权利，同时也具备这一能力，教师需要充分地意识到这一点并为幼儿创设富含问题探究的游戏情境, 从而鼓励学生自主探索，自主研究，如此才可以确保其创造力、想象思维的有效发展。
三、结语
素质教育的背景下，传统教学模式的弊端已十分明显。在幼儿教学活动中，探寻游戏精神，是帮助幼儿形成完整人格的关键。作为教师，应当鼓励幼儿通过游戏活动丰富自身体验，不断地强化自身的创新能力以及创新思维，立足于幼儿的未来发展进行教育。
参考文献
[1]梅苗苗. 幼儿教师游戏化教学设计能力研究[D].湖北师范大学,2019.
[2]丛丽.浅谈幼儿园教学游戏化存在的问题及对策[J].中国校外教育,2019(08):147-148.
[3]梁军.幼儿园教学活动中游戏精神的探寻与重塑[J].课程教育研究,2018(31):8-9.
[4]屈东梅. 幼儿园音乐教学游戏化研究[D].陕西师范大学,2018.
论文作者:戴梅
论文发表刊物:《中小学教育》2020年3月3期
论文发表时间:2020/4/16
标签：幼儿论文; 游戏论文; 精神论文; 教师论文; 幼儿园论文; 情境论文; 教学活动论文; 《中小学教育》2020年3月3期论文;