湖北省十堰外国语学校 刘万坤
物理学是一门以实验为基础的学科，物理学的教学同样离不开 实验教学，而演示实验是物理实验的重要形式之一。本文先简要叙 述了演示实验的形式，然后从促进物理课程教学、加强学生对物理 知识的学习、培养学生各方面的能力及科学素质等方面阐述了演示 实验在中学物理教学中的作用，最后讨论了怎样做好演示物理实验。
一、演示实验的形式
物理学演示实验教学是把公众事物的现象以直观的手段显现 出来的课堂教学形式。演示的现象清晰生动，演示的内容不受时间和空间的限制。各种稍纵即逝或缓慢变迁的现象，通过演示的手段直观生动地作用于学生的感官，为他们提供大量的感性材料。其常 见形式有：①启发性演示实验，学生在观察过程中进行思考、分析；②巩固性演示实验，先讲授教学内容，再观察现象；③扩展性演示实验，扩大学生对一些重要物理现象的感性认识；④示教性演示实 验，培养学生的操作技能。用一些准确规范的动作教学片，结合必要的说明，对学生进行实验操作性指导。
二、演示实验在中学物理教学中的作用
1.利用演示实验激发学生的学习兴趣和强烈的求知欲
学生最大的特点就是好奇心强，兴趣广泛而强烈。物理教师应 该根据学生这一特点，在物理教学中恰当地进行演示实验，就可以 激发起学生这种好奇心和兴趣。利用演示实验拉开课堂教学的序幕, 不但能有效地吸引学生的注意力、激发学生的求知欲、更能够使整堂新课的教学达到事半功倍的效果。如讲“摩擦起电”一节时, 先 准备好一堆碎纸屑和一支塑料笔杆,先用没有摩擦过的笔杆靠近碎 纸屑, 碎纸屑没有动; 然后将笔杆在头发上摩擦几下, 再去靠近碎 纸屑, 结果摩擦后的笔杆将碎纸屑吸引起一串,学生被这一现象深 深地吸引住了, 急于想知道为什么, 这时教师便开始新课讲解。
2.通过演示实验把物理概念、规律转化为物理现象，便于学生理解
从记忆的角度来看，结合演示实验讲解的物理规律远比用单纯的语言讲解给学生留下的印象要深刻得多。许多物理概念和规律都 是从大量的具体事例中抽象出来的。在教学中，学生通过观察物理 现象获得必要的感性认识是其能够形成概念并掌握规律的基础。这 种感性认识可以来源于学生的生活，也可以来源于实验提供的物理 事实。从生活中得到的感性材料通常来自复杂的运动形态，本质的、 非本质的因素通常交融在一起，仅仅通过这种途径来使学生建立概 念、认识规律，有时会遇到很大的困难。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆而演示实验则可以提供精 心选择的、经过简化的感性材料，它能使学生对物理事实获得明确 具体的认识。演示实验不仅能观察现象的全过程，进行定性研究， 还能测量有关数据，计算各量之间数值关系，进行定量研究。
3.演示实验可以使学生掌握正确的物理概念, 并能巩固概念
概念是人的大脑对现实的对象和现象的一般特征和本质特征的反映形式, 它代表着事物, 同时用词把它表现出来。概念是经过了由具体的事物进行分析、比较、综合、概括等一系列的过程逐渐 形成的。在教学过程中, 学生掌握概念受到许多条件的影响, 其中 主要的是过去的经验的影响。一些物理概念，学生凭借原有的经验， 在头脑中形成了很系统的并非科学的观念，只凭语言讲解，学生是 很难接受的。
例如学生在学牛顿第一定律之前，凭日常生活经验和直觉形成了“力是产生或维持物体运动的原因”的片面错误的认识，原因在 于他们对物体接触面间的摩擦作用往往忽略。因此做好演示实验，让学生重点观察实验现象：小车运动在两个粗糙程度不同的表面上 其运动距离的大小不同。从实验现象中我们观察到，在粗糙程度小 的表面上小车运动距离大，通过分析得出：小车受到的阻力越小， 速度改变得就越小，当阻力减小到零呢？速度将不会改变，永远匀 速运动下去。这个实验结论纠正了学生头脑中的“力是产生或维持物体运动的原因”这个错误的认识。
三、怎样做好演示实验
1.课前应充分准备
我们都知道实验不能弄虚作假，演示实验也是一样，这就要求 教师在课前做好充分准备，我认为对实验充分准备主要包括以下几 方面内容。①在课前首先准备好与实验有关的全部仪器、材料。② 是在课前反复操作，直到熟练的地步，对于在实验中可能出现的故 障做到心中有数并能及时排除。③是掌握演示时间，注意与教学进 度紧密配合。④是教师要考虑除大纲和教材中规定的演示实验外， 还可以适当补充哪些小实验，或对现有的实验作必要的改进，以提 高教学效果。⑤是要考虑在演示过程中如何引导学生观察，启发学 生思维，最大限度地发挥演示实验的作用。
2.操作时应规范
操作规范是指教师在使用仪器、连接和装配仪器及演示现象时动作要准确、标准。
3.实验用语要准确
教师在介绍实验仪器、阐述实验过程和总结实验结论时，语言 必须准确不含糊。
4.要让学生参与配合，避免唱独角戏
演示实验不能先由教师做给学生看，再讲给学生听，使演示与讲解脱节。这种作法忽视了学生学习的主动性，把学生当作被动接 收的“仓库”，完全没有发挥出演示实验的作用，是不可取的。教 师要在演示的同时引导学生观察，不断启发提问，让学生分析、讨论，充分调动学生学习的积极性，使实验结论合情合理地被推导出 来。还可以让学生参与做实验，如让学生上前来读数或动一动手。
5.合理利用多媒体技术演示物理实验，再现物理过程
由于时间、观察条件、器材等因素的限制，很多实验取法实现或难以观察，例如一些微观现象，既看不见有摸不着，讲述时枯燥 无味，抽象空洞，借助多媒体技术，利用视频、音频、动画等效果 的结合就能模拟实验，化小为大、化静为动、化抽象为具体，突破 时空、微观、宏观对教学实验条件的限制，进行观察。诸如：带电 粒子的运动、分子运动，天文学中的星际运动，扩散现象，摩擦起 电的原因等等,我们就可以利用电脑动画模拟这些实验，给学生展现出一个形象直观的虚拟实验画面。
总而言之，演示实验能够促进物理课程的教学，使物理课堂更 加有效。重视演示物理实验教学，充分发挥演示实验在物理教学中 的重要性，体现了新课程改革的要求，是强化科学探究、倡导学生 自主学习的重要教学过程。教师在教学中若能坚持不懈地强化实验 教学的功能，必将会促进物理教学质量的提高和学生综合能力的培 养。
论文作者:刘万坤
论文发表刊物:《创新人才教育》2017年第4期
论文发表时间:2017/8/10
标签：演示论文; 学生论文; 物理论文; 现象论文; 概念论文; 纸屑论文; 笔杆论文; 《创新人才教育》2017年第4期论文;