【摘 要】 生物教师更需要根据学科特点、学生特点，体现生物学科的特点，因地制宜地运用多种课堂教学手段。
【关键词】 高中生物 课堂教学 策略
中图分类号： Ｇ63 文献标识码： Ａ文章编号：ISSN1004-1621（2019）01-022-02
最新生物课程标准指出：高中阶段的生物课程既要让学生理解基础的生物学知识，又要让学生领悟生物科学家在研究过程中所持有的观点以及解决问题的技巧和方法。
一、高中生物课程的特点
1.教材信息量大，知识点多
高中生物课程的内容涉及到整个生态系统的方方面面，包括动物、植物、微生物等，还体现了当前生物学的先进成果，信息量大，知识点多，学生不易梳理。另外，各个信息之间的联系对学生来说也不易理解，学生缺乏对整个生物课程的系统性认识。
2.实验性强
生物学中的观察和实验是必不可少的，高中教材中一般包含有调查、探究、制作、观察、体验、比较、构建模型等多种实验。没有观察和实验，就不能学好生物。实验，可以锻炼学生的动手能力，帮助学生加深了对课本知识的理解。
3.理论联系实际
生物作为自然科学的一门课程，具有很强的实践性，它与我们身边的生活联系紧密，如人的内环境稳态失调；海中赤潮暴发的原因，农作物的优化培育等，这些就要求学生关注生活现象，观察分析，活学活用，解决具体问题。
二、高中生物课堂教学策略
1. 教学方式的最优化、多样化
教学方式是指实现教学目标所采取的一切手段、技术、途径。有效的教学方式是课堂教学效率的提高的有力保障。
在传统教学中，以教师讲授为主的教学方式，造成了学生的创新能力、实践能力、合作能力比较弱，学生的才华和智慧得不到应该有的展示。因此，课改专家特别强调和呼吁在转变学生学习方式的同时要转变教师的教学方式，要有利于每一位学生的发展,要以学法的改革带动教法的改革，保证课堂教学的科学性、灵活性、创造性，为课堂教学注入新的活力,?
对教学方法的优化选择，要求教师根据教学目标、内容、学生认知和能力发展水平，结合教师自身的特长和风格，灵活运用各教学方式，实现各种方式的优化组合。
任何一种教学方式，都不是万能的，教学方法选择的最优化实质也包含了教学方式的多样化的含义。就一堂课而言，教学方式的多样化表现为课堂教学纵向上是多样化的，即在一堂课上，教学可能会使用几种不同的教学方式，例如，讲授、探究、讨论、操作等。就不同的课而言，教学方式的多样化又表现为不同课堂教学所采用的主要教学方式是多样化的。多样化的教学方法可以激发学生的学习积极性，不同的教学方式为学生提供了多种机会。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆?高中生物新课标明确提出"倡导探究性学习"，"科学探究作为发现科学事实、揭示科学规律的过程和方法，在科学教育中有重要的意义"，"在教学中，教师应该让学生亲历思考和探究的过程，领悟科学探究的方法。"因此，我们在选择教学方法过程中，尽可能采用自主探究的教学方式。当然自主探究的教学方式并不是唯一的教学方式，在实际教学中我们应该根据不同的教学内容选择适合的教学方法。我们在实施探究式教学的同时，仍然大力提倡教学方法的多样化。
2.培养学生自主学习能力
1）建立生物兴趣小组，加强实验教学
实验是学生进行生物学习的关键性一步，生物的学习比较依赖实验。所以，教师需要在教学的过程中，建立生物兴趣小组，加强学生实验能力的培养，让学生增强自己独立进行实验的能力。学生需要在小组内积极地与同学进行交流，不断地完善自己的学习情况。例如，在学习第一章《走进细胞》的过程中，教师就可以组织学生分组实验，观察细胞，教师在一旁进行合理的指导。学生可以通过实验明白生物知识究竟对于实验有着怎样的指导意义，并且明白怎样将生物知识运用到生物实验中。教师在实验结束的时候，组织学生进行经验交流，扩大生物实验的成果性。加强生物的实验操作，是进行高效生物学习的基础。
2）培养学生的阅读能力，增强学生的知识理解能力
学生的阅读能力关系着学生对于知识的理解。培养学生的阅读能力在一定程度上就是培养学生理解生物知识的能力。学生在自学的过程中，往往会因为不理解意思而导致自主学习受到阻碍，所以要加强学生的阅读能力。例如，在学习"组成细胞的分子"的时候，就可以让学生自主地阅读教材，找出关于细胞是如何构成的知识，并且在课堂上表达自己关于构成细胞的物质的认识，最后教师就可以在课堂上进行总结。这样的教学效果就能加强学生对于生物知识的理解，并且增强学生探究生物知识的能力。学生可以在阅读的过程中，培养自身的自主学习能力，养成良好的阅读习惯，深入地把握生物知识的重点与难点。学生在阅读的过程中还可以与同学进行交流，探讨阅读的技巧以及学习生物的技巧，以完善生物的学习，活跃课堂气氛。
3）运用多媒体教学，为学生的自主学习创造环境
多媒体教学在生物教学中有着非常巨大的优势。因为生物的教学需要展示一些关于实验的照片与关于生物的图文知识，多媒体就正好补充了这一点。学生需要积极地配合教师展开多媒体的教学，并且从中学到课本上所学不到的生物知识，提升自身的生物知识储备量。例如，在学习"单糖、二糖和多糖"的时候，教师就可以利用多媒体来为学生展示单糖、二糖和多糖之间的联系。这样就能加深学生对生物知识的理解，并且让他们学到日常的生物知识。多媒体教学的信息量非常大，可以刺激学生的多个感官，让学生感受到学习生物的乐趣，在生物的学习中加强自身的自主学习能力。
3. 以科学论证为导向，培养学生的理性思维?
生命是一种开放性、生成性的存在，人的思维也具有开放性、生成性的特点。思维一旦模式化、格式化，就不可能有创新，能力发展也就停止了。教师要将培养学生的科学思维方式提升到奠基学生能力基础、关乎学生人生长远发展的高度。在生物教学中结合合适的内容设置科学论证的过程和学习环节，有利于培养学生的理性思维。
参考文献
[1]徐建芸. 高中生物课堂教学策略浅探.《中学教学参考.理科版》.2016.02
[2]张爱荣. 高中生物课堂教学策略之我见.《读写算》.2013.22
论文作者:张兴林
论文发表刊物:《科学教育前沿》2019年01期
论文发表时间:2019/4/22
标签：生物论文; 学生论文; 教学方式论文; 能力论文; 知识论文; 课堂教学论文; 教师论文; 《科学教育前沿》2019年01期论文;