植倚天[1]2002年在《中学生语文学业评价探究》文中研究指明目前，我国基础教育课程改革面临的核心课题之一是：课程评价的改革。改变现行的评价与考试制度中过于强调甄别与选拔的倾向，建立促进学生全面发展的评价体系。 本文首先追溯了我国考试的历史渊源及国外教育评价的历史发展，并以此为研究背景，针对当代国内中学生语文学业评价中存在的问题，进行现状分析，揭示其症结，以此凸现在语文学业评价中对学生素质全面发展非常不利的薄弱环节。从而以此为突破口，以体现“素质教育”精神的教育学、教育心理学的研究为理论依据，同时借鉴了国内学业评价改革的成功经验及国外教育评价的最新研究成果，尝试探索出一条改善中学生语文学业评价的现实途径。此项改革实验以在中学生语文学业评价定量的基础上，对他们日常学习中的知识技能、习惯方法、情意态度辅以描述归纳与等级评定等方法，采用定性评价与定量评价相结合的综合评价方式来展示学生个体的差异性，重视其语文学习的基础，为其改进提供更明确、更有针对性的、合理的建议，并通过师生共同参与评价，充分发挥学生的主体意识，调动其学习的积极性。 经实验证明，这一探索对于提高语文教学质量、提高学生语文知识技能、养成良好的学习习惯，培养学生正确进行自我评价的能力是比较有效的。它对于推进语文课程评价的改革具有一定的实践意义。
唐吉民[2]2005年在《中学生阅读能力的发展性评价研究》文中研究指明教育评价与教育活动相生相伴,并对教育活动具有导向和教育功能。正是因为它独具价值,从而成为了当今教育科学研究的叁大领域之一,也同时成为我国新一轮基础教育课程改革的重点内容。教育部《基础教育课程改革纲要(试行)》明确指出要“改变课程评价过分强调甄别与选拔的功能,发挥评价促进学生发展、教师提高和改进教学实践的功能”,为教育评价的改革指明了方向,改革传统的教育评价制度,倡导发展性教育评价。教育评价包括学校评价、课程评价、课堂教学评价、教师业务水平评价和学生学业成就评价等多方面。中学生语文学科学业评价是中学生学业评价的一个重要组成部分。 本文研究的主要内容是中学生阅读能力的发展性评价,它是中学生语文学科学业评价的重要组成部分。中学生语文学科学业评价主要包括:中学生语文基础知识积累与运用能力评价、中学生阅读能力评价、中学生写作能力评价、中学生口语交际能力评价和中学生语文综合实践活动能力评价等。本文研究仅限于中学生阅读能力评价,但它不是传统意义上的阅读能力评价,而是新课程标准下的阅读能力评价。 本文主要概述了目前国内外在阅读学、阅读教学和阅读心理学等领域,对阅读及阅读能力研究的成果;具体论述了在《全日制义务教育语文课程标准(实验稿)》和《普通高中语文课程标准(实验)》背景下的中学生阅读能力发展的五个特点;根据对语文课程标准的理解和思考,联系有关阅读能力研究成果,再加上实际参与初、高中新课程改革实验的具体体会,对在具体实际工作中实施“中学生阅读能力的发展性评价”,提出六点具体对策。
李磊[3]2010年在《中学生语文学业自我及其与语文成绩的关系研究》文中指出自学业自我概念被提出以来,学业自我的多维度等级结构模型也逐步被研究界所认同,目前的研究角度已逐渐转向学科学业自我这种更加微观的层面,尤其是针对具体学科的学业自我的研究备受重视。语文作为我国中小学教育领域中一个特别重要的基础性和工具性学科,一直是学校教育的核心课程之一,然而关于中学生语文学业自我的研究却并为引起足够重视。所谓语文学业自我就是指学生在语文学习过程中形成的对自己语文学业各方面比较稳定的认识、体验和评价,具体包括语文学习能力、语文学习成就、语文学习情感和语文学习行为等方面。本研究从语文学科学业自我的概念出发,基于已有相关研究成果,综合运用文献分析、问卷调查、相关研究等研究方法,对中学生语文学业自我的结构维度做了初步的构建,编制了中学生语文学业自我测量工具,探讨了中学生语文学业自我的发展特点,并进一步考察了语文学业自我与语文成绩之间的相互关系。通过本研究,得出如下结论：1.中学生语文学业自我是一个包括2个二阶因子7个一阶因子的多维等级结构。两个二阶因子是语文一般学业自我和语文特殊领域学业自我。其中,语文一般学业自我包括语文学业成就自我、语文学业能力自我、语文学业行为自我和语文学业情感自我四个维度,语文特殊领域学业自我包括阅读自我、写作自我和口语交际自我叁个维度；2.自编的中学生语文学业自我问卷具有较好的信效度指标,可以作为测评中学生语文学业自我发展状况的工具；3.中学生语文学业自我发展在总体上处于中等水平。其发展受多种因素的影响,表现出一定的性别、学段年级和学校类型的差异。其中,在性别和学校类型的差异上,女生显着高于男生,重点学校的学生高于一般学校的学生；不同学段的中学生其语文学业自我水平差异显着,初中生明显高于高中生；4.中学生语文学业自我与语文学习成绩呈现显着正相关。语文一般学业自我对语文成绩的预测力最强。
陈妍[4]2017年在《基于学业自我的高中语文作业改革实验研究》文中认为课程改革强调作业的分层、选择、合作及其设计的范式,要求语文作业中有师生互动、符号互动和对学生成功的关注。“作业”是人类特有的生活方式,语文作业是学生积累语识、培养语感、进行自我发现和自我探究的语言文字训练活动。学业自我概念以学生的学习过程及其学业自我认知为研究对象,为语文作业的改革提供了学理的依据和支撑。本文从高中语文作业这一小角度落实新课程作业改革的理念,描绘语文作业改革的实践图景,力图借助心理学的研究理路探索符合时代发展的语文作业新思路。基于以上研究目标,本研究分七部分展开。绪论介绍了研究的缘起、意义、文献综述与思路方法。第一章作为全文的理论背景,梳理和分析了学业自我及其思维品质,阐释了学业自我概念下语文作业与语文成绩以及语文学科素养的关系,为后续的对策研究和改革实践提供理论支撑。第二章是高中语文作业的实施现状和对改革路径的探索,借助学业自我理论编制量表,通过问卷调查与观察访谈两种方式透视语文作业对学业自我的影响,剖析学生学业自我缺失的成因,探寻学业自我回归的路径。第叁章和第四章以语文作业改革为切入点、以学业自我理论为工具进行横剖纵切,构成纵线贯穿,横线交织的结构:第叁章论述针对于不同课型的语文作业横向改革,构建语文必修常规课、选修读书课、试题讲评课与过程写作课中的语文自主作业模型;第四章介绍贯穿高中叁年的语文作业纵向实验,描述“作业团队”、“天天语文”、“笔聊对话”、“过程写作”的作业实践过程。第五章面向现阶段改革实践进行实验反思,展望在新课标、新教材、新高考下如何进行基于学业自我的语文作业革命。最后结语,通过梳理研究局限及展望研究方向,对整个研究进行反思与总结。通过研究,可以得出以下结论:首先,从学生“习”的心理进行语文作业改革具有更突出的现实意义,更精准的实施效应。其次,借助学业自我理论构建的语文自主作业实践模型符合学生身心特点和发展需求,更容易被学生接受与采纳,更利于教师实施与推广。第叁,揭示语文自我概念的获得路径,即通过作业干预学生自我概念使之正向发展并以此提高学生学业成绩和语文学科素养。第四,从语文作业交流中可以探索出一种全新的作业评价体系,从而建构作业评价回归生活的策略与方法,彰显作业评价对情感体验与他人取向的价值诉求。
秦玉莲[5]2017年在《基于学科核心素养的中学生语文学业成就评价内容的构建》文中认为学业评价是对学生学习结果的价值判断,它围绕课程目标展开,对课程目标的达成进行评估,同时对课程目标制定的科学性进行检测,在整个课程实施中具有重要的作用。我国在2014年3月由教育部印发了关于"全面深化课程改革,落实立德树人根本任务"的意见,明确提出将"发展学生核心素养体系"的研究和构建作为进一步深化课程改革推进发展的重要环节。纵观我国的课程改革,课程目标的改革是关键的一环,从"双基"到叁维目标再到核心素养,是一种继承和超越
薛晓嫘[6]2006年在《基于课程标准的阅读学业成就评价研究》文中研究指明本文旨在建构一个以《语文课程标准》为参照的阅读学业成就评价内容框架，提供新课程实施中的阅读学业成就评价方案。它从“评价什么”和“怎么评价”入手来建构研究框架。 本论文首先依据语文课程性质和阅读理论与评价理论确立了阅读学业成就评价的学科立场，找到了阅读学业成就评价的学科立足点。然后，以《语文课程标准》的阅读目标为依托，在中外阅读目标对比和百年阅读目标分解的过程中，构建了阅读学业成就评价的内容框架。随后，以7—9年级为取样对象，对这个评价内容框架进行了问卷调查的取证分析，以检验评价框架在言语实践、情感体验和主体参与叁个方面的合理性。最后，提供了阅读学业成就评价的建议方案。 第一章，研究综述。首先从文献梳理中确立本研究的重点，然后对本论文所涉及的相关概念做出了界定。 第二章，阅读学业成就评价的学科立场。包括言语实践立场、情感体验立场和主体参与立场。阅读学业成就评价的言语实践立场，是指在评价学生的阅读学业成就时，要从辨析阅读材料的语言形式入手，在具体的阅读实践中考察学生在阅读能力、阅读方法和阅读情感态度等各个方面的收获与改变。阅读学业成就评价的情感体验立场，是指在评价学生的阅读学业成就时，要关注学生自身经验的参与，不要单纯以所谓的参考答案或标准答案来衡量学生在文本解读中的意义建构。阅读学业成就评价的主体参与立场，是指在评价学生的阅读学业成就时，要关注学生自身的价值判断，不要以单一的评价标准和评价工具来判断学生阅读学习的结果和意义。 第叁章，阅读学业成就评价的内容框架。它以《语文课程标准》的评价建议为基础，从知识与能力、过程与方法、情感态度价值观叁个方面提供了阅读学业成就评价的内容范围。阅读能力的评价框架包含阅读理解能力、阅读欣赏能力和阅读创造能力；阅读方法的评价框架包含摘录的方法、写提要的方法，写评析的方法和讨论的方法。阅读情感态度的评价框架，包含阅读兴趣、阅读习惯和阅读意愿与价值认同。 第四章，阅读学业成就评价内容框架的检验。课题研究者在重庆市进行了初中叁个年级的随机问卷调查，运用SPSS软件进行频数分布处理，数据分析结果表明，这一评价内容框架能够覆盖学生的阅读学业成就。同时，调查结果还显示，阅读概括能力、阅读想象能力、阅读评判能力以及编写提要的方法这几个调查项
袁凤平[7]2014年在《高中语文质性学业评价工具开发研究》文中研究说明新课程改革以来，学生学业成就评价改革成为广大教育者关注的热点问题。《基础教育课程改革纲要（试行）》明确提出“建立促进学生全面发展的评价体系。评价不仅仅要关注学生学业成绩，而且要发现和发展学生多方面的潜能，了解学生发展中的需求，帮助学生认识自我，建立自信，发挥评价的教育功能，促进学生在原有水平上发展”。由此可见，评价目的发生了根本性的改变，评价的目的不再只是甄别和选拔人才，更是为了促进学生的全面发展。据此，本文以新课程标准、新课程叁维目标以及语文学业评价的学科立场为理论依据，尝试开发高中语文质性学业评价工具，弥补纸笔考试评价的不足，丰富评价工具的类型，健全学业成就评价体系。本文的主体部分共有六章，在前叁章的基础上研制第四章的工具，第五章运用工具对案例进行分析。第一章，引言。这一部分对选题价值和相关研究的文献作了阐释，简要地说明了研究目的、研究内容以及研究方法和思路。第二章，质性评价工具简介。这部分介绍了目前常用的质性评价工具并分析了质性评价工具的意义。第叁章，分析质性评价工具档案袋评价的特征及类型。从档案袋评价工具的特征上看，档案袋具有目的性、多元性、真实性、过程性和主体性等特征。从档案袋评价工具的类型上看，档案袋可分为过程型档案袋、成果型档案袋和评价型档案袋。第四章，开发语文专题阅读过程型档案袋框架。在前叁章的基础上，按照档案袋开发的要素，开发语文专题阅读过程性档案袋框架。第五章，语文专题阅读过程型档案袋案例评析。同样在第四章的基础上，在框架中装入具体的案例，并对其进行评析。第六章，结语。主要是总结本文的研究创新之处和研究不足之处。
牟丽[8]2013年在《高中语文选修课“小说与戏剧”模块学业评价内容框架建构研究》文中研究指明评价作为教学的一个重要环节，其地位不可忽视。评价内容为评价的一个组成部分，是实施评价的前提与基石。对于高中语文选修课学业评价研究国内还处于初级阶段，涉及选修课“小说与戏剧”的评价内容就更少了。本研究以人教版高中语文选修课“小说与戏剧”模块的教材为内容，建构评价内容框架，旨在通过评价内容框架使教师和学生不仅注重学习的结果，更要关注学习的过程。本研究以叁维目标为指导，立足于语文学科立场，参照布卢姆理论，梳理历年来有关“小说与戏剧”的教学目标、人教版“小说与戏剧”教材内容，然后介绍语文阅读评价内容框架，并以此建立评价内容框架，意在提高学生的语文素养，促进个性特长的发展。因此，本研究兼顾着小说与戏剧的特色与学生这一主体将文章分为六个部分，在前四章的基础上建构了第五章的内容，这也是本文的中心章节，最后在结语中论述本研究的创新之处与不足的地方。第一，引言。这一部分提出了问题，介绍了相关概念，阐述了研究意义，理清了研究思路，分析了有关评价主体、评价方式、评价工具、评价内容等方面的研究，归纳出国内外有关语文学业评价的研究特点。第二，介绍理论依据，也就是叁维目标理念、高中语文学业评价的学科立场、布卢姆认知目标新分类学。这些理论依据在理论上支撑了本文的研究，是建构学业评价内容框架的基础。第叁，课程价值分析。这一章节从课程的定位与课程的特色来分析高中语文选修课“小说与戏剧”的课程价值，选修课体现了新课程的基本理念，“小说与戏剧”在必修课的基础上更关注学生的兴趣，促进学生的个性和特长的发展。第四，梳理历年语文教学大纲和新课程标准中关于小说和戏剧的课程目标与教材内容，对比古今的课程目标，总结古今课程标准都重视小说与戏剧的基本文学常识的学习，也发现了它们存在的差异性，新课程标准中更关注学生的情感体验与独特的感受。第五，本研究主要部分，介绍语文阅读学业评价内容框架，结合布卢姆教育目标分类理论中的二维框架以及语文教学目标维度与水平中情感态度目标，建构高中语文选修课“小说与戏剧”的学业评价内容框架。本研究的学业评价内容框架的建构是与教材相统一的，每本教材有相对映的评价内容框架，旨在使评价内容与教学内容联系得更紧密。第六，结语。主要是从本文研究的创新点和不足之处来阐述的。
于滢[9]2012年在《高中语文选修课“新闻与传记”学业评价内容框架建构研究》文中研究说明从高中语文学业评价研究现状看，传统的课程评价体系将评价内容被限定为知识的记忆结果，评价工具只有单一的考试类测试题，评价主体通常只有教师或学校，评价过程被简化为考试，对于学生学习结果的意义判断，通常被异化为对考试分数的判定。所以，新课改核心问题就是评价的改革和完善问题，而学业评价的发展需要评价内容为依据和支撑，学生学习的效果与成就也需清晰合理的评价内容框架呈现。本文以高中语文选修课“新闻与传记”系列为研究对象，立足语文学科立场，对高中语文选修课“新闻与传记”的课程内容进行梳理解读并分析并中外课程价值取向对比，梳理历年语文教学大纲对这一系列教、学的规定尝试构建这一系列的非考试类评价内容框架，意在促进学生对这一系列选修课的学习，提高语文素养。因而本文所构建的评价内容框架是即体现选修课特质与新闻、传记特色同时又面向学生主体的。本论文共分叁个主要部分，各部分所阐释的主要内容分别为：第一，导论。这部分对问题的来源和研究基础做了阐述，并理清了问题的研究思路和研究目的，在概念界定部分对学科立场、学业评价内容的内涵作了界定揭示之间相互联系的关系。第二，介绍本文的研究立足点，即高中语文学业评价的学科立场。新课程标准中要求语文教学和评价要将工具性和人文性结合起来，本文的研究立足新课程标准的指导，结合新闻与传记的课程特性，立足语文学业评价的言语实践立场。第叁，梳理语文课程目标的发展演变，解读中国语文课程目标，对比国外课程目标，构建高中语文选修课“新闻与传记”学业评价内容框架。这部分把新闻与传记的评价内容细化，结合叁维目标和高中语文阅读评价框架建立具体框架。第四，进行学业评价的言语实践立场观照。对构建的语文学业评价内容框架进行言语实用立场观照与言语审美立场观照。
李婷[10]2018年在《初一学生语文学习成绩差异研究》文中进行了进一步梳理学习成绩差异是学校生活中的客观现象,也是当今教育学研究的热点问题之一,导致中学生产生学习成绩差异,有着诸多方面的主客观原因。本文从教育心理学、教育学、社会学以及个体差异等进行多角度分析,探讨了初一学生语文学习成绩的差异研究,依据差异教学理论,结合初一学生语文成绩差异的特点以及语文学科特点,提出了缩小初一语文学习成绩差异的教学策略,为适应学生的个性发展提出了见解。本文共由六个部分组成:第一章,绪论,该部分介绍本选题研究的缘起及其意义所在,并对选题所涉及的语文学习成绩、差异等进行概念界定,简要梳理国内外研究现状,点明研究价值。第二章,语文学习成绩差异研究的理论依据,本章以心理学依据,教育学依据,学习理论依据以及初中语文考试的大纲要求等为本研究提供有力的理论支撑。第叁章,初一年级学生语文学习成绩差异的调研分析,本章以问卷调查法和访谈法为主要方法,以调研分析语文成绩单以及学生的语文学习状态为主要途径,调研初一年级语文成绩差异的具体表现。第四章,影响初一年级学生语文学习成绩差异的因素分析,本章从个人、家庭和学校等非学科因素以及语文学科因素两方面,对初一年级学生语文学习成绩差异因素进行全面的分析。第五章,缩小初一年级学生语文学习成绩差异的策略,本章分别从缩小学生语文学习成绩差异的非学科策略以及学科策略两个方面提出教学策略。第六章,结语,对文章内容进行总结,引发思考并提出对差异教学的展望。
参考文献：
[1]. 中学生语文学业评价探究[D]. 植倚天. 华东师范大学. 2002
[2]. 中学生阅读能力的发展性评价研究[D]. 唐吉民. 东北师范大学. 2005
[3]. 中学生语文学业自我及其与语文成绩的关系研究[D]. 李磊. 西南大学. 2010
[4]. 基于学业自我的高中语文作业改革实验研究[D]. 陈妍. 淮北师范大学. 2017
[5]. 基于学科核心素养的中学生语文学业成就评价内容的构建[J]. 秦玉莲. 现代语文(教学研究版). 2017
[6]. 基于课程标准的阅读学业成就评价研究[D]. 薛晓嫘. 华东师范大学. 2006
[7]. 高中语文质性学业评价工具开发研究[D]. 袁凤平. 重庆师范大学. 2014
[8]. 高中语文选修课“小说与戏剧”模块学业评价内容框架建构研究[D]. 牟丽. 重庆师范大学. 2013
[9]. 高中语文选修课“新闻与传记”学业评价内容框架建构研究[D]. 于滢. 重庆师范大学. 2012
[10]. 初一学生语文学习成绩差异研究[D]. 李婷. 四川师范大学. 2018