关键词：“互联网+”；初中数学；核心素养
前言：当前，“互联网+”模式与教育领域的融合逐步深化，以网络信息技术为媒介开展高高效教学十分常见。在实践中，“互联网+”的应用可以发挥提升初中数学核心素养培养成效的价值，所以教师应该对该模式的科学应用加以重视，并推进其在核心素养培养环节的有效渗透，从多角度出发对学生进行综合培养。
1“互联网+”对课前预习的助推
目前，教育信息化程度不断提高，互联网与传统教学手段相结合的复合型教学模式已经十分普遍。在课前预习阶段，“互联网+”模式的应用可以让学生们打破时空局限，基于网络课程或学习资料开展自主学习，通过个性化、多样化的课程资源开展有效预习[1]。在此环节，大多数教师都会选择使用微课或翻转课堂的方式作业，这样十分有助于提升学生的预习预习成效。而且，在“互联网+”的应用过程中，学生的自主思考能力、逻辑分析能力、直观想象能力都会得到提升，对培养初中生的数学核心素养极为有利。
在课前预习阶段，教师最常用的“互联网+”教学手段就是微课。微课是一种单时间短且十分简单易得的教学资源，教师可以自己完成微课制作或向学生发布已经成型的微课资源，帮助他们利用碎片化时间开展知识学习。这种模式的应用，可以让学生在课前明晰自己的学习难点和重点，开展针对性预习，并为其课上进行学习奠定基础。比如，教师可以将一元二次方程的微课视频发布至班级QQ群，然后让学生开展课前复习。学生在观看微课时将会对一元二次方程的概念、性质以及简单的解题方法拥有基础了解，可以为开展课堂教学节约大量时间。而且，学生在此过程当中能够实现对数学知识点的直观想象和运算分析，可推进其数学教学成效与核心素养培养效率的双重提升。
2“互联网+”对数学课堂教学的助推
相比于小学阶段，初中数学知识的抽象性渐强，所以对于初中生对于学生而言学习难度也更高。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆而且，在数学教学环节，教师应该在保证知识传授有效性的基础上，实现对学生数学抽象、逻辑推理、数学建模、数学运算、直观想象和数据分析等六大核心素养的培养，这使得数学课堂教学要求进一步提高。为此，教师需要在实践中加强对学生的科学引导，使其主动参与课堂、积极配合教师，以提升教学成效。
基于此，教师应该合理利用“互联网+”模式，加深对网络资源的合理开发和应用，利用图片、音视频、动画等方式实现课本知识的灵活呈现，为学生提供多样化的知识学习途径，促进其学习兴趣的提升。以立体图形三视图教学为例，教师需要为学生提供直观观察立体图形整体、平面展开图、三视图的机会，帮助他们快速解锁其中的原理和要点，进而实现对此方面知识的有效学习。比如，应用多媒体设备或交互式电子白板开展几何教学，实现对圆柱体、正方体、长方体等立体图形的直观动态化展示。在这一环节，教师可以利用图片，展示立体图形的多种状态，并且基于动画演示，让学生明晰立体图形平面展开的原理和全过程，帮助他们从更加直观、具体地角度去了解相关知识。而且，基于“互联网+”的互动教学能提升学生实现自主思考和探究的兴趣，有助于他们通过逻辑分析和建模，实现“举一反三”。所以，在课堂教学环节“互联网+”对数学核心素养培养效率的助推主要表现在激发学生学习兴趣、培养学生抽象与实体转化思维、提升学生直观想象能力等多个方面。
3“互联网+”对课后复习的助推
布置课后作业是初中数学教师在教学环节的工作重点，作业内容应该包含课上所所学的所以知识点，并具备巩固学生所学，辅助课后复习以及对其核心素养的有效培养的功能。在此阶段，教授需要充分尊重学生的个体差异性，并将之体现在作业布置上。教师可打造“互联网+作业”的课后作业布置模式，利用网络资源实现多梯度的跨越式作业布置[2]。比如，利用作业盒子布置课后作业，并基于大数据分析深化对学生学习能力、知识掌握水平和应用水平的了解。当然，教师也可在微信群或QQ群中发布开放性的习题，让学生在解题环节锻炼自主思考能力，真正实现数学知识的融会贯通。“互联网+作业”模式，可以为教师灵活布置作业提供平台，也能为开展个性化作业布置，实现分层教学奠定基础，更能在此期间实现对学生数学核心素养的优化培养。
结论：总而言之，“互联网+”模式的应用对于提升初中数学教学成效至关重要，在实践当中十分有利于推进数学知识的具象化呈现，并且能有效激发学生的学习兴趣。基于此，在教学过程中初中数学教师应该从课前、课中以及课后三方面着手推进“互联网+”模式的应用，实现对初中数学学科核心素养培养的有效助推。
参考文献：
[1]吕建虎.用“互联网+”助推初中数学核心素养的培养[J].数学学习与研究,2019(23):49.
[2]姜玉平.“互联网+核心素养”下的初中数学课堂实践探究[J].学周刊,2019(32):50.
论文作者:李清龙
论文发表刊物:《教育学文摘》2020年1月1期
论文发表时间:2020/4/14
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