语文教育的七个维度，本文主要内容关键词为：维度论文,语文教育论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
近些年来，语文学界争讼不断，争讼的焦点之一是语文的性质，亦即语文是工具性的还是人文性的。宋代理学开山大儒周敦颐提出“文以载道”，早将“文”与“道”的关系阐述明白。语文兼有“工具”“人文”二性，既帮助学生造得“载道之体”，学得“载道之法”，又需帮助学生信道、得道，拥有“所载之物”。
也有学者从“语文”二字上阐述语文的内容，“语”指“语言”，但“文”可指“文字”“文章”“文学”“文化”。对“文”的不同解读，便有“语言文字”“语言文章”“语言文学”“语言文化”之异，语文的外延也就渐次扩大。其实就语文的教育实践来看，这“四文”的内容恐怕都在其中。
学术争讼往往各有所据，争讼过程可将一些问题看得更加清楚，但学术争讼也难以结案，常常是伴随着历史而延续。一些争讼由热渐凉，或是由凉重热，多是因为在此争讼领域有了新视角，或是发现了新材料。如上关于语文的学术争讼，也大约会受制于如上所说的学术争讼规律，将长期论辩下去。本文在语文争论的背景下，试图从“语文生活”这一新视角来看待语文和语文教育。
语文生活也可称“语言生活”，是指运用、学习、研究语言文字的各种社会活动，以及运用语言文字知识、语言文字产品的各种社会活动。语文生活是社会生活的重要组成部分，且贯穿人类终生。当然，不同年龄段、不同职业、不同时代，人们的语文生活会显示出不同特点。要过好语文生活，不断提升语文生活的质量，就需具有语文能力。语文能力获取和发展的途径有二：一是自我发展，二是通过教育。显然，语文教育的任务就是培养、发展学生（包括其他受教育者）的语文能力。由于不同时代、不同年龄段、不同职业的人群具有不同的语文生活，需要不同的语文能力，因此也需要不同的语文教育。
本文立足于当下与未来的语文生活，主要讨论中小学阶段的语文教育。中小学最为重要的语文生活是学习，是在教师等学习帮助者的帮助下获取一般的语文能力。不过这些讨论，有许多也适用于其他年龄段，具有一定的普遍性。
一、听说读写，阅读最为重要
听、说、读、写是当代语文教育界公认的四项基本语文能力。中国古代的学术重文字、重文献，其教育自然也是重阅读、重写字、重作文，少有听说之学，这仿佛与西方的教育传统不同。近几十年的语文教育虽然充满争论，但毋庸置疑也有诸多进步。进步之一就是注意了学生听说能力的培养，特别是小学阶段和师范学校的语文教育。
听、说是口语能力，读、写是书面语能力；听、读是接收语文信息的能力，说、写是产出语文信息的能力。当然，听说读写这些能力并非相互分离、独立运作，而是相互辅助、相互支撑的，它们在教学中各有规律又相互促进，在语文生活中各有所司又相辅相成，因而都应当得到培养。
但是也应当看到，这四种语文能力在语文生活、语文教育中的作用是有轻重之别的。总体来说，阅读最为重要。这是因为：
其一，人类已经进入信息时代，“信息爆炸”不再是未来学家的预言，而是当下生活的真实呈现。计算机网络、手机和新型阅读设备的广泛使用，人们的阅读量呈几何级数般增长，阅读已经成为获取信息最为主要的方式。当然，信息爆炸也带来了阅读的“碎片化”“快餐化”“微阅读”等新特点，有用信息掺杂在大量的垃圾信息中需要甄选。适应这些新的阅读方式，及时整合信息碎片，有效萃取信息精华，是需要学习的语文能力。
其二，口语具有即时性、即兴性的特点，虽然录音技术也可以让口语具备穿越时间和空间的条件，但口语信息与书面信息仍有较大差异。书面语保存着大量的穿越时空的信息，信息质量相对上乘，而且文字信息便于反复咀嚼，长时品鉴。故而阅读仍然是同古今中外的哲人名流无声对话的最佳渠道，既增广见闻、丰富人生，又充实精神生活、提升精神境界。正因阅读具有重要的人生价值，甚至关乎民族精神，因此很多国家都出台了促进阅读的法律，如美国的《卓越阅读法》（1998）和《不让一个孩子落后法案》（2002）、日本的《关于推进儿童读书活动的法律》（2001）、韩国的《读书振兴法》（1994）和《读书文化振兴法》（2009）、俄罗斯的《民族阅读大纲》（2012）等。在我国，社会各界不断提倡亲子阅读、终身阅读；2013年4月，有关单位发布了《中学生阅读行动指南》，推荐了文学、历史、哲学、科学、社科、艺术、博物等七个领域的读书目录；据说有关方面正在推进我国的全民阅读立法。
其三，阅读在提升语文能力方面具有不可替代的作用。一般来说，母语的口语获得途径主要是习得的，除了播音、话剧、相声等特殊的语言职业之外，教师对听、说的指导一般都是辅助性的。其实习得的岂止只是母语口语，书面语的获得到了一定阶段之后，也具有习得的性质。例如：多数文字是在大量阅读中认识的，在上下文中了解其意义的；词汇量是在阅读中积聚起来的，词语的用法和许多语法、修辞现象也多是在阅读中体验和把握的；至于说到审题立意、布局谋篇，更需要多读多仿；阅读对于文学鉴赏力的提升和写作能力的发展，其作用几乎是不可或缺的。除此之外，还要看到阅读与说话具有密切的关联度，经常阅读也可以提高说话水平。
在听说读写的能力中，阅读处在特殊地位，因此语文教学应当更加重视阅读，突出阅读。语文工作者应当全面研究阅读和阅读教学问题，有效提高学生的阅读技能，其中包括利用现代信息技术进行阅读的技能。注意探讨通过阅读促进其他语文能力发展的有效途径。此外，特别要重视培养学生良好的阅读习惯，养成终身阅读的嗜好。
二、注意培养翻译能力
翻译，过去一直被认为是少数人所从事的职业，是少数专业人员才有的语文生活。在中学，没有设立专门的翻译课程，只在外语课，文言文课上有一些翻译指导；只有到了大学的外语系才有翻译课。翻译，不仅仅是把一种语言文字译成另一种语言文字，或者是另一种方言，其本质是一种跨文化的语文交际。这种跨文化交际，已成为当今最为重要的语文生活：
其一，人口大流动。人口流动是席卷中国、席卷全球的滚滚大潮。中国科学院《2012中国新型城市化报告》指出，2011年中国的城市化率已经达到51.3%。在城市化（也称“城镇化”）进程中，农村人口大量地涌进城市，西部人口不停地流入东部；还有数量可观的台湾同胞来到大陆发展，许多外国朋友到中国旅游，留学或工作。这些跨方言、跨语言、跨地区，跨国度的人口流动，必然产生跨文化（包括亚文化）的语文生活。放眼世界，随着世界经济一体化的快速发展，世界人口流动的规模和速度更是前所未有，很多国家几乎成了新移民国家，很多国家的城市成了移民城市。随着留学、旅游、随子女外迁、劳工输出、产业走出去等浪潮，中国人出国出境逐年激增。跨境跨国的语文生活需要跨文化交际能力。
其二，信息大汇集。当今之世，已经是一个被互联网网络起来的信息化世界。2013年中国互联网大会宣布，中国网民已达5.91亿，其中手机网民4.64亿。2013年8月8日《国务院关于促进信息消费扩大内需的若干意见》，提出到2015年，我国信息消费规模将超过3.2万亿元，“智慧城市”建设快速发展，已有多个云计算中心相继落成使用，一个“云时代”“大数据时代”已经来到我们身边。网络将全世界不同的文化、不同文化的产品网络拢来，让网民们在不同文化间穿越，在穿越中濡染趋同。过去，文化以纵向传承为主，而今，文化的横向传播力量越来越大。特别是全世界的年轻人，他们几乎在网上玩着相同的游戏，倾听相同的音乐，追捧相同的明星，谈论相似的文化话语。韩国“鸟叔”的骑马舞，一夜间红遍全球。网络带来了全世界不同文化的大汇集，即使是足不出户之人，也有过好网络世界跨文化生活的需求。
《现代汉语词典》对“翻译”一词的解释是：“把一种语言文字的意义用另一种语言文字表达出来（也指方言与民族共同语、方言与方言、古代语与现代语之间的一种用另一种表达）……”这一解释显然比一般人对“翻译”的理解更为宽泛，也更符合实际。的确，阅读古代文献，与不同方言区的人交流，甚至与不同社会阶层的人对话，都具有跨文化（包括亚文化）交际的性质。当今之世完全可以做出这样的判断：跨文化交际是当今语文生活的常态，因此也应当成为语文能力培养的常态。
跨文化交际意义上的翻译，已经有大量语文生活的实践，而且也常常发生一些小小的误会。比如南方人问成年人“你几岁了？”，北方人听来有些刺耳，因为这种问法在北方只能询问不谙世事的儿童；北方籍学生在武汉学校食堂中告诉炊事员要“四两米”，炊事员常常不知所措，因为武汉话中“米”是生的，“饭”才是熟的；台湾朋友在北京听人说“我拉你去机场”，顿生不悦，因为在台湾“拉”的对象是无生命的或是失去生命的。
在教学中，已经有了一些翻译教学实践，比如外语的翻译教学、文言文的翻译教学等。但是，还没有给予翻译以语文教育学上的理性认识。如果将翻译看作当代一种重要的语文能力，那么就有很多相关问题值得研究，如：翻译内容怎样呈现在语文课程标准中，语文教材怎样加入有利于培养翻译能力的内容，如何形成关于翻译的语文教学方法等等。同时，还要注意建立学生的跨文化意识，不断完善学生跨文化的知识结构，满足跨文化交际的语文生活需求。
三、不能忽视现代语言技术
以往，口语交际多是“人—人”直接交际，书面语交际是通过纸笔（手写）和书刊（印刷）实现的，是“人—书—人”的间接交际。而今，通过机器（计算机、手机、阅读终端）进行的交际已经发展成为主要的交际模式，许多人对机器几乎是日不能离。现代语言技术的快速发展，现代语言技术产品的快速普及，正在造就一个交际的新时代。
“人—机—人”的交际模式，产生了一系列语言运用的新特点。这些新特点可以概括为两个方面：一方面是对语言的影响，出现了大量的新词语、新格式和词语的新意义，出现了一些新的文体风格，例如“囧、顶、萌、给力、拍砖、水军、灌水、吐槽、大V、标题党、××控、微×、被××、云××”，等；“淘宝体、凡客体、咆哮体”等。另一方面是出现了一些新的信息载体，产生了一些新的信息传播方式，例如电子书、网络辞书、PPT、网页、BBS、跟帖、博客、微博、电子邮件、QQ群、微信、易信、搜索引擎等。
正确评价现代语言技术对语文生活的影响，是科学语文观的重要组成部分。回顾历史会看得十分清楚，语言技术的进步及因之产生的语言新媒体，一直在推动着语文生活步步向前。文字的出现，产生了书面语，可以对语言耐心琢磨规范，人类的经验可以通过书面语进行超时空的传播，从而使人类社会进入文明时期。印刷术的发明，带来了文字的规范化，滋生出不同的印刷字体，书籍的大量印行使知识传播的半径和速度快速增大；报纸的产生，孕育了新闻、通讯、报告文学等多种新体裁，标题的内容和形式发生了“突变”，广告文体也随之发达起来；广播、电视的问世，使书面语可以用有声的方式传播，并产生了介乎口语与书面语之间的文体风格。现今，以计算机、互联网、手机为标志的现代语言技术和虚拟语言空间的出现，已经对语文生活发生了极其重大的影响，以后还会发生不可估量的影响。可以说，“人—机—人”的交际模式及其带来的语言运用的各种新特点，已经成为现代语文生活的重要组成部分。掌握现代语言技术，熟练运用现代语言技术产品，应成为现代人不可缺失的一种语文能力。
现代语言技术构造了当代的虚拟语言生活。但当前学界对虚拟语言生活的评价多是负面的。如：批评网络词语不规范，干扰了语文教学，影响了学生的语言发展；网络上的内容不真实、不健康，是“快餐文化”等等。这些批评，这些担忧，自然有其道理，但仅仅批评、担忧是不够的，应当有对虚拟语言生活的建设性评论，应当有虚拟语言生活必然拥有未来的预测。遥想当年，当小说、报纸，白话文，电视剧等刚刚问世之时，负面评价亦是多于正面评价，但是它们都没有因为负面评价而失去在今天语文生活中的重要地位。
面对现代信息技术和虚拟语言生活，语文教育必须与时俱进，甚至应得风气之先。有四者是急需做的：
其一，要将现代语言技术列入语文课程标准。现在的中小学信息化课程，与语文相关的有键盘输入方法、文章的一般处理技术等。输入方法与识字教学相关，但是在教师、教材等方面不一定有沟通协调，在语文教学任务上不一定有交集。其他现代语言技术，比如电子邮件、微博、微信、QQ群等，网文的编辑与网页的设计，语言文字的统计分析，办公文档的使用，PPT的制作等，学生基本上都是无师自通，或是靠同伴相授。其结果是学生在使用现代语言技术时，达不到理性的程度和自觉的水平，不能充分发挥现代信息技术的作用。要像重视识字教学一样重视现代语言技术教学，研究这些技术与语文教学的关系，厘定教学顺序，制定教学标准，使其成为语文教学的一个有机组成部分。
其二，各种与教学相关的软件设计与应用，都要征询语文教师的意见，或是邀请语文教师的参与。语文教师的参与，一方面可以避免软件内容与语文教学相抵触，比如汉字编码拆分原理，菜单名称规范等，能够促进现代语言技术更好地“汉化”；另一方面可以促使语文教师充分利用现代语言技术支持语文教学，比如为电子书包充实内容，通过QQ群来辅助语文教学，建立语文学习兴趣小组等等。
其三，要审视进入教育领域的电子设备，是否有利于（起码无损于）学生的身体健康，特别是听力、视力和辐射等方面。比如现在的电纸书，是采用电子纸（E-ink）技术制成的阅读器，号称具有辐射小、耗电低、不伤眼睛等优点，更诱人的是显示效果逼真，能够取得和纸质书接近的阅读效果。供学生使用的这类阅读器，包括电子书包，国家有关方面应当出台相关标准，其中也应包括字体、字号、亮度、语音等方面的参数。
其四，教师教育。现代语言技术在社会应用中，一般都是年轻人先掌握，然后再传授给年长者。年长者常常是信息技术的落后者，需要向年轻人学习。“教学相长”在信息化时代不再只是教育理念，而且已经成为现实。当今之世，不能把现代语言技术仅仅看作技术，更要看到它所带来的语文生活观念与语文实践的变革，看到它所构筑的虚拟世界。虚拟世界是充满生机异趣的新世界，是语文生活的新世界，也是语文学习的新世界。因此，必须有计划地对教师进行现代语言技术的培训，使其了解现代语言技术，熟练运用现代语言技术，创造性地教授现代语言技术，特别是认识到现代语言技术在当今语文教育中的意义，甚至在整个人生中的意义。
四、语文能力与语文知识
语文是由多学科支撑的，语文知识起码包含语言文字学、逻辑学，文章学、文学、文化学等多个学科的知识。曾经一段时期，语文课比较侧重知识讲授，有些高中的语文课，竟然讲到了多重复句。在语文知识的讲授中，也有牵强附会之处，例如“纸张，车辆、人口”这样的“名+量”构造本来就不多，非要学生写出十个来。这种“重知识、轻能力”的教学倾向理应受到批评，但是也应看到，当前语文教学忽视语文知识，甚至排斥语文知识，也是偏颇的。说其偏颇是基于如下两个方面的考虑：
其一，知识与能力的关系。知识与能力属于不同的范畴，有些著名的语言学家，普通话讲不标准；有许多作家，并不懂语言学和文艺理论。体育、音乐、美术等专业是属于技能性的，具有这些专业的科学知识，并不见得就能具有这些专业的高超技能；反过来看，具有这些专业技能的人，也不见得具有相当的专业知识。但是，这只是问题的一个方面，并不能依此断言知识与能力毫无关系。也有大量的事实表明，知识与能力是相互促进的，在一定条件下是可以相互转化的，知识的学习需要实践的体验，能力的获得需要知识的理性指导。
知识在什么条件下能够促进能力的发展或者转化为能力，尚需研究。但就大量的语文教学实践来看，语文知识对于语文能力的培养具有不可忽视的重要作用。例如：文字学知识对于识字，文字学、语音学、词汇学的知识对于辞书的使用和词语的理解，语法学知识对于基本句法结构的把握、对于病句的发现与修改，修辞学知识对于修辞方式的理解与运用，文章学、文学知识对于文章的修改与鉴赏，诗律学知识对于诗词的品评与创作等。语文知识对于语文能力的形成，其作用有时候是相当明显的，甚至是不可缺少的。
其二，语文基础知识应当成为公民的基本知识。这可以从两个方面来看：
1.在语文生活中，几乎所有的人都需要制定语言规划，都需要评价语文现象。例如，微观社会语言学发现，很多家庭都在做“语言规划”。不少家长都会碰到这样的问题：对保姆的语言有无要求，是否要孩子学习方言，希望孩子学习哪门外语，孩子说什么样的词语是合适的，孩子说了俚语、脏字要不要纠正等等。家庭语言规划被认为同国家语言规划的过程具有相似性，规划的结果对家庭的前途命运都有重大影响。
再如，成年人在生活中常常需要对一些语文现象给出评价，比如：如何看待新词语，如何看待字母词，如何看待网络上的“火星文”，如何看待“提笔忘字”现象，如何看待简化字和繁体字，如何看待英语强势等等。要做好家庭语言规划，要科学评价生活中的语文现象，需要一定的语文知识。
2.很多人将来从事的工作需要语文知识，例如教师、作家、文秘、记者、编辑、校对、播音、翻译、律师、语言学家、计算机语言处理专家等。中学时期掌握一些语文基本知识，培养他们的语言学兴趣和文学兴趣，对于这些人将来的专业发展，具有重要意义。
中小学教学本来就具有科学普及的教育使命，小学之数学、科学等，中学之数学、物理、化学、生物、地理、历史等，讲授的基本上都是相关的科学知识，而不是培养的某种能力。语文课不仅仅是培养听说读写等能力，也应当承担起知识传授任务。我国当前公民的语言意识较低，许多网络言论缺乏语文常识，许多部门的决策不符合语言国情和语言发展规律，与中学语文知识教育缺位是有关系的。
语文能力就是过好语文生活的能力。语文生活是动态的，在不断发展变化，根据现在语言生活的状况及未来预测，语文能力应当具有七个维度，相应地语文教育也应具有这七个维度。这七个维度可以分为三层次：（1）基本语文能力层，指的是“听、说、读、写、译”；（2）辅助性技能层，指的是掌握现代语言技术的能力，简称“技”；（3）科学知识层，指的是掌握语言学、文字学、逻辑学、文章学、文学、文化学等语文知识的能力，简称“知”。
依照“听、说、读、写、译、技、知”这“七维”考察当今的语文教育，会得出若干新思考：（1）应进一步分析“听、说、读、写”这四种语文能力在当今语文生活中的作用，要特别重视“阅读”的价值与作用；（2）应当把翻译和现代语言技术列入语文教育的内容；（3）语文教育不仅是培养语文能力，也应关注语文知识教育。
实现语文教育的“七维”，就应当重新审视语文教学标准，提升语文教师的水平，更新完善语文教学的多方面的支撑体系，使语文教学在传统基础上实现一个新跨越。