作文教学是初中语文教学中十分重要的组成部分，同时作文水平的高低也是对学生语文能力的综合检验。语文新课程标准对作文教学有十分明确的要求，即“能具体明确、文从字顺地表述自己的意思，能根据日常生活需要，运用常见的表达方式写作”。可是在实际训练中，学生往往最怕写作文，很多时候他们文思枯竭、情感迟钝，以至于滥竽充数，只求完成任务，训练的效果也就可想而知了。学生文思枯竭，究其原因和学生的生活面狭窄、表达能力受限制有关，但也和老师在训练中缘木求鱼或竭泽而渔不无关系。事实上作文教学贯穿于整个语文教学活动中，是一个需要长期培养和发展的过程，历来为人师者各有其法，在新课改下的作文教学方法更是层出不穷。
一、情景再现法
所谓“情景再现”就是教师在作文训练的时候，运用语言手段唤起学生对相关生活情景和人物形象的回忆，过往的种种生活经历或者人物形象，就像放电影一样呈现在学生脑海里，让学生在作文时，能以实实在在的生活素材作支撑，从而文思涌动，产生强烈的写作欲望。
运用情景再现法训练学生作文，关键是教师要善于找到学生生活的“点”和学生情感的“坎”，才能真正拨响学生写作的“弦”。如作文《我爱我家》就可以让学生回忆家庭生活最温馨的情形和环境、最让“我”感动的事、最需感恩的人、最难忘记的一幕等等，最后选出最具“爱”的主题材料成文。在训练时，可以由教师真情示范讲述，也可由学生们分别讲述自己生活的一部分，相互交流，在此基础上进行作文训练，学生多能避免无话可说和无感空发。初中作文教学中还有以下题目可试用此法，如《这就是我》、《感受自然》、《成长的烦恼》、《让世界充满爱》、《献给母亲的歌》、《青春随想》、《脚踏一方土》和《岁月如歌——我的初中生活》等。
二、拨动情弦法
情感既是生活的积淀，又是文章的灵魂，也是学生作文的内驱力。只有引发出学生的写作冲动，调动了学生的习作情感，学生才能在激情满怀中写出富有生命力的文字。语文教学呼唤情感的回归，作文教学更应该充分发挥语文情感性的特征，让教学过程情感化，让学生情溢于文。刘勰在《文心雕龙·知音》篇中说：“缀文者情动而辞发，观文者披文以入情。”可见文章是心灵的产物，学生作文也正是如此。
在作文训练中如何更好地拨动学生的情感呢？关键就是让学生产生强烈的情感共鸣，带着真情去书写。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆如我上《世界何时铸剑为犁》时，先让学生观看战争残酷的种种画面，教师在一旁深情解说，学生无不为之动容，反战争的主题也就不言而喻了。我在上《让世界充满爱》时，先让学生声情并茂地讲述亲身经历或者亲见亲闻的故事，讲述者竟至声泪俱下，讲完后教室里爆发出雷鸣般的掌声，此后学生写出的文章多能蓄情文中，收到了良好的训练效果。古人说“言为心声”，只要我们在作文训练时充分调动学生的情感，就可以避免学生作文时无病呻吟、堆砌辞藻句子的现象，可以让学生的作文自觉沿着“追求真理，学会做人，感悟亲情，理解人生，认识社会，战胜困难”的正确道路进发。
三、提炼串珠法
提炼串珠简而言之就是将学生们与作文训练有关的生活片段、素材等加以提炼，让学生综合运用到作文中去。鲁迅先生对此有精辟的论述：“所写的事迹，大抵有一点见过或听到过的缘由，但绝不全用这事实，只是采取一端，加以改造，或生发开去，到足以几乎完全发表我的意思为止。人物的模特儿也一样，没有专用过一个人，往往嘴在浙江，脸在北京，衣服在山西，是一个拼凑起来的脚色。”在学生作文训练时，我尝试让学生们东拼西凑、东挪西移，如《我爱我家》绝非只用一家的素材，略带理想化的“家”，其实也是我们每个人心中温馨的梦乡。
四、片段锤炼法
为了有意提高学生某个方面的作文能力，教师可以有意识针对某个片段来要求学生完成。具体来将讲，可以有意安排训练拟写标题、编写提纲、选材构段、开头结尾训练等。片段训练可以降低作文训练的难度，让学生学习作文中分进合围，最终提高学生的作文综合能力。
在作文训练时，老师们大多是笼统训练，有时收效甚微。其实离题万里、结构混乱、错别字连篇、句义含混不清等作文常见症状，也是综合性的问题，不妨以化整为零的方式去尝试、去各个击破学生的写作难点，作文片段训练法就可以很好地适应这一要求，它目的性单一明确、训练时间短而见效快。
五、它山之石法
人教版语文新教材采用单元作文综合训练的结构形式，作文训练溶于语文综合性学习之中。而新课程标准对综合性学习“能提出学习和生活中感兴趣的问题，共同讨论，选出研究主题”的目标是与单元课文紧密相连的。课文在篇目选用上也大多贴近学生生活，注重联系学生学习实际，很多课文实际上为后面的语文综合性学习提供了很好的蓝本。如《羚羊木雕》、《背影》、《中国石拱桥》和《藤野先生》等堪称初中生记叙文写作的范文，我们在作文训练中运用好这些范文，就有依样画葫芦的功效。用好了这些文章，学生行文起来就可以解决很多面临的困难，有了他山之“石”摆在面前，何愁学生撬不动作文自我之“玉”呢？
其实作文教学也可以说法无定法，其关键是要我们教师在作文教学中，真正把学生放在主体的位置，抓住一些能唤起学生写作的“诱因”，帮助学生开启思维之门，激发他们强烈的写作冲动和欲望，从而驱使他们写出有真情实感甚至感悟深刻的文章来。
论文作者:安科
论文发表刊物:《教育学》2019年9月总第190期
论文发表时间:2019/9/16
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