小学英语活动课程的实施对策，本文主要内容关键词为：对策论文,小学英语论文,课程论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
小学英语学科课程具有系统性、间接性、简约性、高效性等优势，但其学科分割、脱离生活、忽视技能等缺陷则很难克服。而活动课程的趣味性、综合性和实践性等优点弥补了学科课程的弊端，学科课程的系统性、间接性、简约型、高效性等特性正是活动课程缺乏的，若将二者有机结合成学科活动课程不仅能够发挥两种课程的优势，而且能克服各自的缺点。
一、小学英语活动课程的特点
1.活动的全面性。素质教育理论告诉我们，教育要面向全体学生、面向学生的每一个方面。英语活动课能让每一个学生都活动起来，让学生的各个器官都参加活动：耳听、眼看、手写、口说、脑思、脚走……
2.现实交际性。语言学习的终极目标是让学生在实际生活中能够独立地进行各种语言交际活动。交际性是教学的终极目标，是新教材编写的出发点，也是学生提高语言能力的有效手段。
3.注重兴趣性。兴趣是最好的教师。兴趣性原则是从长期的教育实践中概括和总结出来的，已得到了现代教育理论的高度肯定。实施英语活动课程教学就是使学生在轻松愉快的气氛中进行学习，按学生的兴趣进行活动，更为学生以后继续学习英语培养兴趣、发展兴趣。
4.活动的自然性。英语活动课程的实践活动一般不受课堂限制，可以灵活选择，既可以选择在课堂内或课堂外进行，也可以在社区或大自然中进行。我们的活动不局限于教室，要走进大自然，尽量创造一个和谐、轻松、快乐的学习环境。同时，英语活动课程学习的内容主要是自然英语。在大自然中，相关的生活对话，配合不同的活动设计，让学生处于不同的情境对话中，提高自然交流环境下的语言能力。
5.师生的互动性。英语活动课程教学是以“师生双方互动”的新型教学方式代替“我教你学”、“我讲你听”的传统教学模式，在教学活动过程中双方相互提供信息，并进行思想、情感的交流，学生从以前“被动的听讲者”转变为课堂的“积极参与者”。学生主动地学，真正成为学习的主体，直接与英语信息源发生作用，教师只是一位学习的“组织者”、“引导者”，是一位“顾问”，是一位信息、情感的“交流者”，是一位注重教学规律，通过优化教学过程，促进学生提高学习效率的“设计师”。
二、小学英语活动课程中存在的问题
教师在实施英语活动教学方法时主要存在两种错误倾向。一是活动学科化，把英语实践活动像组织学科课程一样来组织，使之拘泥于知识水平的范畴。二是学科课程活动化，这里是指为改变教师讲授过多的状况，而加入学生的一些活动，依赖、套用课外活动教学的模式；或者把英语课外活动作为“活动课程”编入课表，移入课程。
1.活动主题的选择。第一，主题选择方式的偏颇。其一，教师一味包办圈定。绝大部分的探究主题都由指导教师来指定，学生自主设计的活动主题所占比例偏低，学生主题可选择面狭窄。其二，教师一味放任自流。一些教师为图省事，索性完全放手让学生自己去选择，结果是学生主题选择过于随意，出现脱离实际、缺乏价值等问题。教师包办会打击学生的主动性，难以发挥学生的创造力，而放任自流又容易导致主题“朝设夕改”，教师也很难进行有效指导。第二，主题实施过程的偏差。一些教师事先没有对可能遇到的实施问题进行设计，没有制定具体的指导方案。这常常会导致如下两个结果：一是教师指导宽泛随意，缺乏对主题内容的深挖与主题内在价值的提炼，无法有计划地指引学生不断推进、深化主题。一些关系主题探索生成的关键性问题往往被忽略，致使主题实施只偏重形式，而漠视内容，仅注重进度，而轻视深度，学生在整个主题的实施过程也感受不到探索的快乐与智慧的挑战。二是当主题实施碰到“拦路虎”时，教师由于缺乏准备，多采取即兴解答的方式指导，致使活动主题的推进受阻，实践过程断断续续，学生积极性受挫，导致半途而废。
2.课程评价的方式。第一，评价取向“师化”、“量化”。从评价主体上看，教师的评价权重仍然过高，有决定性的地位。从评价方式上看，一些教师仍然主要使用书面、量化、刚性的评价，对学生的实践做出简单的对与错、好与坏的评判，且过分偏向结果评价。有些学校硬性要求“实物成果”，有的甚至编制了所谓综合实践活动课程的试卷。第二，评价指标模糊、主观。促进每个学生的完满发展，是综合实践活动课程的最高目标和理念。
三、小学英语活动课程的实施策略
1.小学英语活动课程的实施要实现学科课程和活动课程的协同效应。学科课程有助于学习者获得系统的文化知识，也有助于组织教学与评价，便于提高教学效率，但容易忽视学生的需要、经验和生活，肢解学生完整的生活，也导致教学组织和教学方法的单调划一。活动课程以社会为课堂，主张教育内容与儿童的社会生活经验和活动密切相连，它依据儿童的经验、兴趣决定课程的内容和结构。活动课程强调学习者当下的直接经验的价值，主张把学科知识转化为儿童当下活生生的经验，但活动课程容易忽略学科知识的学习，往往会纵容儿童，忽略儿童思维能力和其他智力品质的发展。学科课程的优点是活动课程缺失的，而学科课程的劣势则是活动课程的优势。因此，小学英语活动课程就是将小学英语学科课程和活动课程进行整合，将直接经验和间接经验有效结合，将学科与活动有机结合，实现二者的协同效应。
2.小学英语活动课程的设置一定要符合小学生发展水平和个性特征。学生是课程教学的主体，活动课程目标的制定、内容的确定以及模式的选择必须考虑学生的身心发展水平与年龄特点，把握他们的发展水平和个性特征是因材施教的前提。小学生还处在形象思维阶段，抽象思维较差，孩子们对学习的外部活动更感兴趣，外部有趣的因素更能够吸引他们的注意力，课程设置者要充分认识到小学生形象思维发达的优势，设计形象、具体、直观的小学英语活动课程。只有在生动活泼的活动中积极参与，才能让他们体验愉悦、快乐，身心得到有效发展，并养成主动、探究、合作的良好学习习惯。
3.小学英语活动课程要注意情境的创设。特定的语言环境为语言的学习营造良好氛围，英语学习也不例外。情境，不仅同样是“一组刺激”，也与教学目标相应，英语学习活动与情境活动相结合是一种人力优化的结果。活动情境的创设对提高小学生，尤其是中低年级的孩子参与活动的兴趣，有着非常重要的意义。人情人境的教学，会吸引孩子们的注意力，激发他们的学习兴趣，调动学生学习的积极性、主动性，形成良好的学习氛围。活动情境的创设尤其要注重让学生参与体验。体验是由身体性活动与直接经验而产生的感情和意识，体验性是现代学习方式的突出特征，在实际的学习活动中，学生不仅要用自己的脑子思考，而且要用自己的眼睛看，用自己的耳朵听，用自己的嘴说话，用自己的手操作，即用自己的身体去亲自经历；同时一定要把学生个人的知识、直接经验、生活世界看成是重要的教学资源，尊重学生们的文化。
4.小学英语活动课程实施过程中要正确定位教师角色。虽然小学英语活动课程要定位于小学生的主体活动与自主发展，强调小学生的主体性和在课程实施中的主体地位，但主体活动和自主发展的提倡并不代表教师的不管不问或者放任自流。教师在课程实施中到底要扮演怎样的角色呢？皮亚杰说过，人们害怕这种实验教学中教师不再发挥作用，而让学生完全自由地任意工作和游戏，其实教师作为一个组织者仍然是不可缺少的。他要创造一个有利于学生活动的环境并为他们制定一些初步设计，对学生提出一些有用问题……我们只希望教师不再是一个讲演者，只满足于现成的答案。教师的任务应该是一个良好的辅导教师，激起学生的首创性和搜索性。
5.小学英语活动课程的评价要积极发挥评价的激励功能。对于中国的孩子来说，英语作为第二语言，其学习建立在实际运用的基础上。英语教材层出不穷，相配套的练习也越来越完善，如果仅凭分数评定学生成绩的好与坏，不仅违背了新课程改革的精神，更无法全面、正确衡量学生，对学生而言可能造成的是心灵伤害等严重后果。评价的目的是为了促进小学生英语综合能力的发展，那么评价的功能应该定位在促进学生认识自我，建立自信，不断发展和形成正确的人生观、价值观，而对其他功能要尽可能淡化。小学英语教师在对小学生活动进行评价时，要充分发挥评价的激励功能，从而调动学生参与英语交际活动的积极性。对于小学生活动的评价要做到因人而异，因时而异，而不能用同一把尺子衡量学生的个体发展。评价重在肯定进步，指出不足，鼓励每个学生积极参与英语活动，在活动中求发展、求完善。
标签：英语论文; 活动课程论文; 课程评价论文; 学科英语论文; 教师评价论文; 课程论文; 活动主题论文; 小学英语教育论文;