幼儿园美工区低结构材料运用研究
顾舒艳
(江苏省扬州市宝应县叶挺桥幼儿园 江苏扬州 225800)
摘 要： 低结构材料与高结构材料是相对而言的，它是源自于生活中一些单一的物品，没有明确的指导目标和清晰玩法介绍的材料，如泡沫盒、易拉罐、纸杯、包装盒子等等。低结构材料一般按材质可以分为自然类、纸类、塑料类、木类、棉布类、生活类和其他类这七大类材料，大多数在生活中可以找到，没有安全隐患。儿童在活动的过程中，可以根据自己的想象力进行学习探究。因此，幼儿园教师可以利用低结构材料来合理提高儿童的想象力、创造力以及他们的实践水平和思维能力。因此，本文中笔者主要通过研究在幼儿园美工区低结构材料的运用会有何意义以及对于低结构材料的运用方面进行叙述。
关键词： 幼儿园；美工区；低结构材料
一、低结构材料在幼儿园美活动中的意义
《3～6岁儿童学习与发展指南》中提出，要创设丰富的教育环境，最大限度地支持和满足幼儿通过直接感知、实际操作、和亲身体验获取经验的需要。[1]这就要求教师能够明确了解儿童各个年龄阶段的身心发展规律和特点，要尊重儿童的个体差异性，以材料为媒介，教师指导次要，学生动手操作为主要学习方法来发展儿童对周围生活、自然万物以及整个世界的好奇心和探索精神。因为儿童的兴趣和爱好在美工课活动中具有十分重要的意义，所以幼儿教师应该根据儿童的特点，选择一些学生容易动手操作，并能充分发挥想象力的低结构材料。在幼儿园教学活动中使用低结构材料，正是符合《指南》中对儿童操作材料提出的改革理念。教师可以利用低结构材料的特点，引起学生的学习兴趣，并鼓励儿童不断探索，不断思考，让儿童的学习过程变成一个想象和创造的过程。
二、低结构材料在幼儿园美工区的利用
(一)合理利用低结构材料可以激发儿童的探索观察能力
儿童的注意力在幼儿时期是非常容易分散的，这就导致幼儿在学习以及动手操作的时候，不能充分完全地利用各种学习材料。这时，低结构材料的出现就解决了这一问题。因为低结构材料的取材是从儿童生活中获取，幼儿在选择低结构材料后，他们能够积极地去研究，用眼睛去观察材料各方面的特点，用手去触摸材料的触感，或者通过各种方式来获取对于使用材料的各方面信息。这就说明，低结构材料有利于发展儿童的探索观察能力，因为生活才是幼儿最好的老师。
护理后，护理组患者SAS评分（36.1±11.9）分、SDS评分（35.7±9.3）分；常规组SAS评分（42.9±7.8）分、SDS评分（40.5±12.8）分，组间各数据比较，差异均具有统计学意义（t=3.511 9、2.229 3，P=0.000 7、0.027 9）。
(二)合理利用低结构材料可以提高儿童的解决问题能力
由于儿童的身心发展特点导致了在幼儿时期，儿童解决问题的能力普遍比较匮乏。因此，在教学过程中，教师在面对学生需要帮忙的情况时，应巧妙地设计问题与答案之间的纽带，引导学生自己思考并寻找身边可利用的低结构材料来解决问题。因此，在面对儿童遇到困难并向老师求助的情况下，教师不应直接给出解决办法，而应循循善诱，一步步引导儿童去处理问题，继而更好地完成自己的作品。
例如，在课上教师要求制作一个纸风车，所需要的材料有吸管、一个纸盒和一张卡纸，吸管用来做风车的杆，卡纸剪下来用来制作风车的叶片。小明在制作的时候遇到了一个问题——他没有足够多的卡纸来制作纸风车的叶片。这时，教师就可以提示学生让他多观察一下自己身边的材料，有哪些可以用制作叶片。小明在老师的提醒下发现自己还有一个纸盒，他将纸盒剪成叶片的形状，并涂上了漂亮的颜色，这样一个好看的完整的风车就制作成了。
(三)合理利用低结构材料可以提高儿童的想象创造能力
低结构材料取材于生活，幼儿的认知水平较低，但他们对于生活中常见的事物却很熟悉。因此，在美工课上，低结构材料会更受到学生的喜欢，因为他们能够将自己的生活经验迁移到利用低结构材料的创造性活动中去。这样的话，儿童的创造空间会更大，创造水平自然就会更高。[2]因此，在美工课上，教师可以多多利用低结构材料，这样既可以贴近儿童的生活，又可以让学生产生兴趣进而进行思考，提出问题，只有思考才会让学生的身心水平得到发展。
低结构材料存在于我们日常生活中，例如纸杯、塑料瓶等材料，都是幼儿可以加以利用的。有的幼儿利用这些材料做成美丽的装饰品，如风铃，风车等；而有的幼儿用这些材料可以剪裁出各种各样的动植物形状，例如花朵、太阳、小狗，小猫等图案。因此，幼儿教师应尽全力开发出低结构材料多种用途，给美工课堂提供更多的教育素材，不断地提升幼儿的想象创造能力。
三、结束语
幼儿阶段是培养儿童各方面能力的重要时期，教师的教学不应该泯灭儿童好奇，热爱探索的天性，在美工区合理利用低结构材料可以明显提高儿童的实践水平、探索能力，培养儿童的创造性。同时，教师还应该根据不同学段，不同年龄阶段儿童的身心发展特点来使用不同的低结构材料，把握好各种材料的特点，利用其多元性，更好地促进儿童的学习，激发学生的想象力和创造力，让儿童更好地成长。[3]但在选择低结构材料时，教师也应注意不要选择有害儿童身心健康的或者污染环境的材料。面对幼儿美工课堂低结构材料的利用越来越多的情况下，作为教师，我们更应该把这种思想合理运用到课堂实践中，为幼儿的发展打下一个良好的基础。
一度，他也曾想过放弃。但凭借骨子里那种不服输的劲头，他坚持下来成长为一名优秀的特种兵，并取得了骄人的成绩。1999年11月，济南军区特种大队组织“双百”尖子比武，他成绩优异，一举获得第3名的好成绩，被评为“特种兵尖子”。
参考文献：
[1]李季湄，冯晓霞.3～6岁儿童学习与发展指南[M].北京：北京人民教育出版社，2013.
[2]杨婷婷.幼儿园美术区域活动材料有效投放[J].当代学前教育，2013(04):34-35.
[3]刘晓东.解放儿童[M].南京:江苏教育出版社，2008.
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