【内容摘要】：思维是语文能力的核心，也是语言能力的基础。而小学阅读教学是训练学生思维的重要途径之一、它是语文教学的基本环节，它要求以思维训练为核心，而思维又以创造性思维最为重要。
【关键词】：阅读教学 创造性思维 培养
新课标提出：“在发展语言能力的同时，发展思维能力，激发想象力和创造潜能。”思维是语文能力的核心，也是语言能力的基础。而小学阅读教学是训练学生思维的重要途径之一、它是语文教学的基本环节，它要求以思维训练为核心，而思维又以创造性思维最为重要。随着社会的发展和科学技术的进一步，人们越来越意识到创新能力对于整个社会和科学进步的重要性，而创新思维能力是创新能力的前提，因此社会上对于人创新思维的需求也越来越高。因此，小学阅读教学中如何培养学生的创造性思维就显得非常重要。为此，我做了一些有益的探索，现与大家交流、分享、共勉。
一、营造民主宽松的氛围，放飞学生思维。
教学是师生的双边活动，只有实施愉快教学，师生关系融洽，双方配合得好，教师充分发挥主导作用，学生充分发挥主体作用，才能取得良好的效果。因此我在阅读教学中努力营造一个民主和谐、互相尊重、真情相融的教学氛围，让学生有足够表现自我的机会，积极思考，敢于创新，保持每个学生在全部教学活动中踊跃向上、思维活跃。为此，教师要有爱心，要让学生在愉悦、和谐的氛围中缩短和老师的距离，产生一种凝聚力，产生情感上的共鸣。教师还要尊重和信任每一个学生，要善于发现学生的闪光点，把激励的语言带进课堂，鼓励他们敢于发表自己的见解。
我在阅读教学中就采取了以下方法： 教师和学生打成一片，共同探讨，建立民主和谐的师生关系；给学生充分表达意见的机会，鼓励学生积极发言，想说就说，想问就问，有不同的认识可以展开争辩；尽量取消点名、要求学生立正发言等形式；尽量表演和鼓励不平凡而有价值的问题或意见；对学生的作品及意见，不要立即下判断，留到最后让全体学生共同评估；形成学生之间和谐的关系，养成能容忍不同看法的态度，不讥笑他人的意见。 除此之外，最重要的也是老师的态度。那么，老师的态度应该是怎样的呢？那就是：“微笑和点头，专心听他说”。 “微笑”是代表一种亲密关系，是增进师生关系的营养剂，也是教师态度改变的第一个步骤。“点头”表示你接纳或同意对方，是一种鼓励，是一种增强，让对方能继续他的想法，学生看得老师对自己点头，常常会受宠若惊，对老师倍感亲切。 “专心”是一种专注行为的表现，老师通过眼神、手势、姿态，以及适当的口语反应等方式，集中精神与学生沟通。专注行为对学生的影响，是鼓励他们说出自己的观点或想法，也就是说老师尊重学生，是一种强有力的增强作用。“听他说”是一种倾听，除了包含以耳朵听学生的话外，更要以眼神注视学生的身体语言，而且也包含了整个知觉体系。“听”也是解决问题的新方法，在人与人的相处上，可以发挥很大的作用。
二、运用促使学生积极开展思维的教学方法，激发学生的创新创造欲望
课堂上必须把学习的主动权还给学生。强烈的好奇心和旺盛的求知欲是儿童的天性，要改变过去那种由教师确定目标，引导学生达标的牵引式的教学模式，放手让学生先进行尝试性阅读，做到学生自明目标；自寻学路，教师以学定教。同时，要在尝试性阅读的过程中；激发学生产生创新的欲望。
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问题是引起思维的动因，当问题刺激大脑，大脑就会大大地加紧活动，甚至可能产生自己也料想不到的新认识和好办法来。因此在阅读教学中提出具有启发性的问题（特别是问题的答案与学生料想相反的答案），灵活运用发问技巧，对于激发学生的创造性思维有重要意义。遇到的一些简单问题，可以通过自己动口、动手、动脑就可解决的，要鼓励学生运用学法或自创学法，自问自答，自己解决，并向全班同学报告学习情况。教师要给学生创设展示自学成果的机会，对于学生的创新性学法，教师应大加赞扬，并倡导大家学习运用。这样，学生感受到自创学法的益处与乐趣，学习积极性更高了，创新的兴趣也就更浓了。
三、培养创造性思维教学中我们应注意的事项
（一）了解学情，目的清楚。 首先，要吃透教材，注意教材前后的联系，根据训练的重点、难点，具体的课文设计好教学过程，循序渐进，引导探究。阅读教学长期存在“费时低效”的弊端，教师要多学习课程标准，钻研教材，寻找教学的突破口。像《美丽的小兴安岭》等课文可以从题目入手，根据题目设计问题，让学生从整体着眼，直奔课文重点内容进行学习。另外，还有从重点词句入手等多种方法，这靠教师细心探索，认真备课。 教师要及时了解学情，从实际情况出发，进行有的放矢的辅导。 教师可在学生学习时细心观察，了解学情，另外通过作业批改，平时交流也可以进行摸底。把握好教材和学生这两个要素，培养创造性思维就有了一定的基础。
（二）看准时机，适时点拨。当学生进入一种积极的心理准备状态，心里想知道又一下子弄不清，教师抓住这个时机进行辅导，定能事半功倍。 我在教学《爬山虎的脚》一课时，有一道题让学生思考：同样是爬山虎的脚，为什么前面说它像蜗牛的触角，后面又说它像蛟龙的爪子？这两个比喻矛盾吗？为什么？大部分学生面面相觑。有几个学生想举手又迟疑不决，担心会说错。我觉得时机成熟了，便打开课件，出示两组图像，一组静态的爬山虎的脚和蜗牛的触角，一组正在往上爬的爬山虎的脚和蛟龙的爪子。学生一看图，再讨论，就明白了这两个比喻并不矛盾。把学生引入思考，适时点拨，就可以扫除他们的障碍。
另外，小学语文教学还应和思想教育紧密结合。教师抓准思想教育的切入点，使文章的思想、意境自然而然地渗透于学生心中。
（三）积极及时鼓励，培养自信心。学习进程中，学生的任何点滴进步不光反映在学到了新知识，更宝贵的是这些新知识是通过他们自己的主动参与努力获得的。在学习实践中他们难免会遇到难题，甚至是“跌跤”，学生有可能因此而灰心。因此教师不能仅仅从知识方法着眼，还应从培养学生的自信心上下功夫。善于发现学生的闪光点，并善于肯定闪光点，时刻给学生以鼓励，必能把学生导向成功的彼岸。
（四）课内外有机结合，全面培养和提高学生的素质。 课堂是教师向学生传授知识，培养学生能力的主要阵地。但课堂教学并不等于教学的全过程。因此，阅读教学也要注意课堂内外联系，全面提高学生的语文素质。 首先，可以尽量避免布置机械、重复性的作业，增加实践性、趣味性的练习，使学生进入创造性思维和实践的境界。 其次，还可以把课堂阅读教学和课外活动结合起来。如《只有一个地球》教学后的环保知识讲座、故事会等，或课外读书活动、语文竞赛等活动，不仅可以开阔学生的视野，发挥学生的特长，还可以进一步深化思想教育，全面锻炼学生语文能力，全面提高语文素养，培养创造性思维。
总之，在阅读教学过程中培养学生的创造性思维和创新精神，意义重大，是小学阅读教学的重要教育目标，有待我们在教学实践中，遵循思维，强化主体意识，关注学生。遵循创造性思维的客观规律，运用适当而又有效的方法和手段，持之以恒地加以训练和培养。就能放飞学生的思维，激发他们的创新欲望，培养创新能力。
论文作者:张兰秀
论文发表刊物:《读写算（新课程论坛）》2017年第4期（上）
论文发表时间:2017/7/3
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