《科学》课程改革是以培养小学生的科学素养为宗旨，积极倡导让学生亲身经历以探索为主的学习活动，培养他们的好奇心和探究欲，发展他们对科学本质的理解，使他们学会探究解决问题的策略，培养学生的科学素养，为学生终身的学习和生活打好基础。“学习单”的创新设计与使用为教师“用教材教”提供了抓手，以教材为基点，创造性地设计及使用学习单，成为我们发展学生核心素养的重要手段。
一、设计使用“研学单”，培养学生的科学素养
北京版《科学》课程是以培养学生的科学素养、教会学生学习为基本目标。科学课程的目标体系的构成是：课程总目标——学段目标——单元教学目标——课时教学目标。任课教师只要以课程总目标和学段目标为基础，确定年级的、单元的和每节课的教学目标，构建起课程的目标体系，我们的教学就不会偏离方向。学生通过学习，形成对物质世界运动、变化规律认识的基本观念，才是科学教育的重要任务。《种子的传播》这篇课文的学习属于上位学习，上位的科学观念是“种子的传播方式与它的外部构造相互适应”，下位学习是风传播、动物传播、弹射传播这三种传播方式。我应用问题连续体理论进行教学设计来呈现知识。
在教学中我对这部分知识设计了这样的学习单：
1.蒲公英和羊犄角怎么传播种子？苍耳和鬼针草怎么传播种子？（第一类问题）
2.这两类植物传播种子的方式有什么相同和不同，能不能互换？（第二类问题）
3.植物传播种子的方式与什么有关？它们是一种什么关系？（第三类问题）
4.请回答其他种子是怎样传播的？（第四类问题）
5.人类是怎样帮助植物传播种子的？（第五类问题）
我把风传播、动物传播作为典型事例放在前面作为第一类问题，学生都很感兴趣，并能对它们的传播方式与种子外形的关系作一个初步判断。由于有第三类问题设计，学生以因果的思维进行有根据的思考与交流，从而使学生在认识上提升到科学观念：种子的传播方式与它的外部构造相适应。经过这样教学，效果良好。
如果我们只讲到这四种传播方式，而不进行为什么用这种传播方式的深层次挖掘，即使课上我们带领学生认识了几十种甚至上百种植物传播种子的方式，但面对这些植物之外的植物时，学生还是很难有根据地判断出植物传播种子的方法，原因是他们不能从植物种子的外部构造入手去判断。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆如果教师将教材挖掘到科学观念这一层面，学生就会自然联想到“植物种子的外部构造与传播方式相适应”的科学观念，他们便能有效地利用科学观念去思考，从而达到举一反三。学生在不断的探索及解决问题的过程中，学生的科学素养在慢慢地提高。
二、设计乱中有序的“学习单”，提升学生的核心素养
问题在科学探索实验活动中具有极为重要的作用，它是探索的出发点和动力，有了问题，才会有思考，有了思考，才会有探索。因此实验探究活动必须从问题入手，好奇心是学生科学素养的重要问题，是学生从事科学探究的原动力。
在教学《动物世界》时，我准备了各种动物的卡片，放在每个小组的桌上。学生一进课堂就盯着桌子，一脸的好奇。我立刻提出了要求：桌上这些动物你们认识吗？请你观察这些动物有什么不同。同学们听了我的要求立刻兴奋地动起手来。学生观察后，请他们说一说你观察到了什么，然后把观察的结果分分类。由于我并没有规定观察什么动物，学生选择了自己感兴趣的动物观察，认识到很多动物之间存在不同，充分感受了动物的多样性。在找到不同的基础上引导学生找动物间的相同点，在此基础上再对动物分类，由于学生在自主观察过程中发现了很多，所以找到了很多分类的方法。
我注重了学生参与实践，注重学生的认知过程。从课堂的效果看，课堂则略显“乱”但有一股朝气，教师成为学生学习的倡导者、旁听者。正是基于这样一个事实，课堂上师生之间是一种民主积极的氛围，也正是这样的学习氛围使学生对学习、对观察有了积极向上的情感体验。这种民主积极的氛围、积极向上的情感体验又会不断地强化学生对学习的兴趣，使学生敢想、敢做、敢说，真正体现了学生观察活动的主动性、主体性。教师教得也轻松愉悦。更为学生提升科学素养提供了更加丰富的经验。
三、设计“猜测验证”式实验单，培养学生的科学素养
《科学》课程改革是以培养小学生的科学素养为宗旨，积极倡导让学生亲身经历以探索为主的学习活动，培养他们的好奇心和探究欲，发展他们对科学本质的理解，使他们学会探究解决问题的策略，为他们终身的学习和生活打好基础。利用实验的方法，通过观察实验现象，挑起学生的认知矛盾。引发学生的探究兴趣，提出自己探究的问题，从而为后面的学习和设计实验，以及实验的完善做好了铺垫。如在《沉与浮》一课，让学生猜想重木块、轻橡皮在水中的沉浮现象，以及验证后的与原来的认知水平相矛盾的实验结果，激起学生提出进一步的探究问题：“物体在水中的沉浮到底与什么有关系？”通过学生问题的整理，从中筛选出适合学生探究的、富有研究成效的实验问题，让学生进行下一步的实验研究，使学生对知识的学习更明确，对内容的选择更丰富，理解知识的方式方法更多，思维更宽阔。
总之，科学学科是学生自己做事情的学科，是一个能力提升的过程，而创新的学习单设计及使用是学习的强大推动力，在这个过程中不断加深对知识的理解、记忆，形成做科学、学科学、爱科学、用科学的科学素养，也是诞生“小小科学家”的乐园。
论文作者:贾艳飞
论文发表刊物:《中小学教育》2020年第377期
论文发表时间:2019/10/8
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