【摘 要】：数学源于生活实际，学习数学又可以解决生活中的实际问题，课堂教学是一个动态的不断发展推进的过程。这个过程既有规律可?，又有灵活的生成性和不可预测性。我们越来越感觉到学生的?验和知识储备，已?远远超出我们的想象。
【关键词】：数学课堂、精彩、期待、创意、
一、尊重学生——期待生成
有一教师在教学《分数的意义》一课时。?先的打算是让学生运用提供的材料，表示出它的1/2，进而感知分数的意义。可是在实际的汇报中，竟然有一个学生折出他的1/3。这时，老师并没有批评这位学生的答非所问，而是说：“你真聪明1/3都能折出来。”于是，全班同学又一次纷纷动手，折出了1/4、1/5、1/6??等许多的分数，老师因地制宜，引导学生对所折分数进行比较，进一步理解了分数的意义，取得了意想不到的教学效果。
以上教学片断，是教师用真诚和信任，保住了这位学生的自尊，心理学研究表明：“赞赏一个人的作品比赞赏一个人本身更有效”。老师对学生折出的1/3给予充分的肯定，打开了全班同学思维的闸门，各种答案层出不穷，高潮迭起。教师在教学中，对学生的欣赏，欣赏学生的独到见解、异想天开，或者别出心裁，甚至是错误见解。总之，教师要去欣赏学生在课堂上的所思、所想、所做。只有这样，学生才能敢想、敢说、敢疑、敢批，为课堂的动态生成奠定基础。
二、树立正确教学理念
意识是行动的先导，思想观念正确与否必将决定行为的效果强弱与价值高低。因此，教师必须及时更新教学理念，在先进教学思想的指导下策划自己的教学行为，才能不被新的形势淘?。一是主体意识。课堂教学教师为主导，学生为主体，教师一言堂、灌输式的教学方式必须彻底摈弃。学生是课堂的主人，教师必须尊重学生的主体地位，把课堂还给学生，充分调动学生参与课堂的热情和主动性，这样才能真正地提高课堂教学效率。二是启发意识。课堂教学不在于全盘授予，而在于相机诱导，教师适时适当地点拨诱导、设疑搭桥、总结提升是点燃学生学习兴趣的火花、照亮学生思维的明灯。教师要学会启发教学，让学生“跳一跳，摘到桃子”，这样学生才会学有信心，从而提高课堂教学效率。三是民主意识。教师与学生要建立民主平等的和谐人际关系，教师是学生学习的合作者、促进者和服务者，教师要创设良好的教学情境，有利于师生、生生的平等对话，?化教学活动的预设性和统一性，重视学生的独特感受、体验和理解，从而有利于提高课堂教学效率。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆课堂教学中切忌“?地为牢”、“以我为准”、“唯我独尊”，这样只会严重挫伤学生学习数学的积极性。课堂教学中不能讲：我说是这样就是这样，教学不仅要使学生知其然，还应知其所以然。教学要让学生感到有味，学生才会有为，学生有为，老师才会觉得教得有味。这样的课堂才是一种和谐的课堂，这样的教学才会受到学生的欢?。
三、争论质疑——培育生成
古人云：“学起于思，思源于疑”。质疑是创新思维的集中体现。在课堂上，学生争论质疑，能激活学生的思维，闪现智慧的火花。在教学中，我?常鼓励学生不唯书，不唯师，敢于大胆提出问题，这样有利于发展学生富有挑战性的个性。
如我在教学“公倍数和最小公倍数”例1时，用长3厘米、宽2厘米的长方形，去铺边长6厘米和边长8厘米的正方形，哪个正好可以铺？问题抛出以后，学生在交流讨论的过程中出现了几种不同的思路：有的学生认为，用以往学习过的正方形的面积除以长方形的面积的方法来判断，结果是整数就可以正好铺满；而有的学生却认为具体应该考虑到正方形的边长和长方形的长、宽是否是倍数关系的问题；还有的学生认为可以动手铺一铺??这时在学生的争论中，我顺势引导，层层深入。
师：正好铺满是什么意思？
师：为什么铺边长6厘米的正方形可以正好铺满？
生1：因为6除以2能整除，除以3也能整除
生2：因为6既是2的倍数，也是3的倍数。
师：除了可以铺满边长6厘米的正方形，还可以铺满其他边长的正方形吗？你能在作业纸上?一?你是怎么铺的吗？
?的过程是将动手操作的直接?验转化为抽象的间接?验。
四、善待意外——创造生成
学生是活生生、有思想的人。由于学生所处的文化环境、家庭背景和自身思维方式的不同，学生的数学学习活动应当是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程。数学教育家波利亚曾?说过：“学生的尝试越是五花八门，探究活动越是新颖灵活，那么，他们也就是越有可能得到异乎寻常的结果”。当前，随着课程改革的不断推向深入，数学课堂的面貌发生根本性的转变。教学过程成了师生平等相处、真诚交往、共同探究、获取知识的过程。在这样的课堂里，学生的思维不断得到涌现，正是在这种师生、生生之间的互相碰撞中，随时会发生一些教师事先没有预料到的事情，打乱教师的教学思路。那么，我们教师应该如何去面对这些教学中意外呢？有的教师担心出现这样的小插曲，生怕自己处理不好，下不了台，也担心它会使整个教学流程失去应有的严谨和流畅。于是，就对学生的“意外”，轻则视而不见，不予理睬，重则冷嘲热讽、批评指责。这是违背新课程理念的不明智的做法。教学过程应该是师生之间相互沟通，共同合作学习的过程。我们教师要树立以学生为本的意识，善待课堂教学中的意外，耐心等待仔细倾听学生的每一次思维颤动，也许，它会让动态生成更加精彩。
教师要善待学生在探究中的错误，引导学生去分析错误，并以此教导他们掌握验证的方法与对错误的坦诚态度。面对“错误”，如果把它看成一种资源，准确辩别，及时筛选，并选用相关策略，努力地挖掘其的潜在资源，那么它会有你意想不到的教学效果！
论文作者:刘红艳
论文发表刊物:《未来教育家》2017年3月
论文发表时间:2017/4/27
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