小学作文是小学语文教学的重难点，也是小学语文教师感到十分棘手和头痛的课题。学生作文在情感表达和语言运用方面还存在很多问题。小学语文教师的一个重要任务，就是要培养学生的写作乐趣，在提高其写作能力的同时，让学生的语文素养有一个全面的提升。那么，作为小学语文教师，我们该如何开展作文教学，指导学生写好作文呢?
一、灵活运用教学方法，培养学生写作兴趣
兴趣是提高学生写作的内动力，只有在学生情绪高涨，想把自己独有的想法表达出来的气氛下，才能产生出使儿童的作文丰富多彩的那些思想、感情和词语。在平时的教学中，生动有趣的素材积累也是影响学生作文的一个极为重要的因素，这就需要教师运用多种教学方法培养学生的兴趣。如:复述故事写作文，再如：创设情境写作文。针对小学生比较活泼好动的特点，教师可以经常开展丰富多彩的课内外活动，将作文教学巧妙地寓于有趣的活动之中，使学生在玩中学，学中玩，调动学生的写作积极性，提高学生的写作水平。平时，我经常组织班内写字比赛、词语接龙、朗诵会接力赛等活动，趁着学生兴致高昂的时候，不失时机地教给他们写作的方法和观察点等，帮助他们有目的、有重点地观察、体验，这样写出来的文章大都清楚、完整、有条理，往往能写出真情实感，达到事半功倍的效果。
二、引导学生学会观察生活，积累好素材
俗话说，巧妇难做无米之炊，要想作文写得好，平时就要注意积累素材。素材来源于生活，作为语文老师要鼓励、引导学生对生活进行细心的观察，只有深入了解、熟悉自己周围的人、事、物，才能从生活中发现素材。但小学生观察缺乏重点，非常肤浅，因此，老师要指导他们正确的观察方法。首先，观察要有目的。其次，观察要注意重点，不要太杂，可以指导学生运用各种感官去细致深入地观察，提高观察质量。尽量做到“五到”：即眼到、耳到、口到、手到，心到，从而获得对事物的感知。如指导学生观察香蕉，通过视觉了解香蕉的形状、颜色、姿态；通过嗅觉闻到它的香味；通过触觉摸到它的实体；通过味觉尝到它的滋味。如此一来对香蕉的观察就更细致，了解也更全面，写起来也就容易多了。
三、借助日记训练，提升学生写作能力
学生作文提笔难、内容空泛的一个重要的原因是没有养成留心生活、细心观察的习惯。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆为了提高学生的写作水平，我首先要求学生做生活中的细心人，从一点一滴做起，培养学生的观察能力和书面表达能力，让学生走向大自然，走向社会去找素材，并且及时地用日记的形式写下来，写作的材料就会源源不断。学生作文，最常见的缺陷就是思想深度不够，即不能从平凡的生活中挖掘出一定的内涵，有些学生竟认为平常的生活没有什么值得写的东西。要解决此类问题，非记日记不可，但要想让孩子们从小养成写日记的习惯，却不容易。写日记贵在坚持，为了不让他们感到枯燥、烦闷，不让他们产生畏惧心理，我们可以采用形式多样的训练方式，比如：可以改变日记形式，不一定非要规定多少字，要有多少内容等等。可以写日常生活中的所见所闻；可以让学生用漫画形式，画出所想写的内容；如果觉得没什么可写，可以摘抄课外书中优美段落（但必写一两句感受），然后在班级上交流。形成全员参与，全面发展的局面，这样能更好地激发学生写作兴趣，提高习作水平。作文教学需要教师发挥聪明才智，立足生活，积极为学生创设写作情境，教会学生观察、写作方法，逐渐提高学生写作能力，真正做到让学生轻松进课堂，快乐写作文。
四、鼓励学生多进行课外阅读，养成自觉读书和阅读的好习惯
“读书破万卷，下笔如有神。”要想写好作文，单纯地积累生活素材是不够的，我们还需要增加自己的阅读量。现在，我们也是比较重视这一点，会定期给学生们分发有趣的读物，很多家长也是从很早就开始为孩子们购买各类型的书籍，我觉得这是很好的现象。俗话说，阅读写作不分家，事实就是如此，哪怕同学们的生活素材再多，如果没有适当的表述方法，我们的作文教学仍然不可能达到预期的效果。小学生们年龄阶段的特点需要我们注意，在选择语文读物的时候，我们要充分考虑小学生们当前的认知水平，可以从一些小故事书开始看起，随着年龄的增加，可以开始接触各类名著和一些现代诗歌。总之，增加阅读量能够提高自己的阅读水平，能够学习别人的写作手法，还能够与作者有心灵的碰撞，让学生们在阅读中感受文字的魅力。为了让学生愿意读书，我时常在班级中开展评选“读书大王”“讲故事大王”等活动，让学生在活动中得到读书的乐趣。此外，比比谁读的书多、读得透彻，评选出本周“读书之星”，张贴于光荣榜上，学生读书热情高涨。然后，我鼓励学生读后要有记录。一段时间下来，学生们的语言有了明显变化，说起话、写起文章来，有韵味了，书读多了，思想自然会更加丰盈，语言表达能力会大有提升，写作起来，当然就觉得轻松自如了。
五、优化作文批改实效，促进学生作文能力
好作文是改出来的，小学生的作文存在的问题不少，教师一定要正确看待，因势利导，做好改评工作。方式多种多样，可以同学之间换批换改，还可以在小组内运用不同的符号进行批改，教师然后收上来，一一进行改评。这样学生就会发现其他学生作文中的不足，然后会不自觉地自行纠正。学生通过当“小老师”的学习方法，能积极主动地融入到语文作文灵感的构思和创作中，能促进自身的语言表达能力，增加了学生与学生、学生与老师之间的互动，帮助学生找到有效的构思技巧和不断挖掘创作灵感，提高学生写作的质量和效率。只是在改评过程中，不用面面俱到，要抓住重点、发现亮点、改评重点、肯定亮点，这样小学生在得到教师和学生肯定的前提下，会更加努力练习写作，热爱写作。
论文作者:朱红霞
论文发表刊物:《教育学文摘》2019年11月总第319期
论文发表时间:2019/10/17
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