新时代特殊教育教师专业发展的方向与策略
——基于理性视角的分析
徐知宇 王雁
【摘要】 新时代特殊教育发展已经步入质量提升阶段，迫切需要打造一支高专业发展水平的教师队伍。然而，不论是与世界教师专业发展的整体进程相比，还是与我国其他类别教师的专业发展相比，我国特殊教育教师的专业发展都存在较大差距，仍然带有明显的工具理性色彩。为了更好地适应新时代提出的新要求，特殊教育教师需要以工具理性与价值理性融合的思维取向为指导，以专业标准为引领，以核心能力提升为重心，以复合型知识为支撑，以实践性知识为桥梁，实现可持续的专业发展。
【关键词】 特殊教育教师；专业发展；理性；理性融合
放眼全球，教师教育呈现出一种新的主流趋势：由关注教师作为专业技术人员的成长转向关注教师的“价值”，强调“基于情境”的“建构”，重视“能力本位”的教师专业发展。这一变化的背后，是指导教师教育的思维取向的转变。各国尤其是发达国家，正逐渐跨越由工具理性主导的阶段，转向对价值理性的重视。我国教师教育的发展也顺应了世界教师教育发展的潮流，提出了建设“高素质专业化创新型”师资队伍的目标，其中也包括特殊教育教师队伍。
从国内特殊教育的发展看，目前我国特殊教育已进入了规模与质量并重的新的历史阶段，对特殊教育教师的专业发展水平提出了更高的要求。但事实上，由于多种原因，我国特殊教育教师不仅与世界教师专业发展的整体进程存在较大差距，也难以满足当下特殊教育发展的需求。因此，必须基于新时代的新趋势，探讨我国特殊教育教师专业发展的方向转变及具体实现，以此促进新时期我国特殊教师的专业发展，推动教师队伍整体质量、特殊教育质量的提升。
一、理性与教师教育发展的嬗变
尽管世界各国教师教育的发展模式、发展策略有所不同，但都经历了追逐与崇拜工具理性的历史阶段，它是特定时代需求的产物。强调关注价值理性、追求工具理性与价值理性的兼具取向则是教师教育当前及未来发展的方向。
随着时间的增加，煤尘的累积质量不断增加，20 s时方案3的煤尘累计质量最大，为4 863.80 mg，方案2次之，为5 228.59 mg，方案1最低，为4 863.80 mg。统计区内岩尘累计质量如图5所示。
Atherosclerosis is a multifaceted disease,with traditional risk factors such as diabetes,obesity,dyslipidemia and hypertension,smoking and low physical activity.
（一）工具理性与价值理性
理性是超越感性、经验、现象的存在，是使人类活动合理化的思维方式［1]。马克思·韦伯将理性区分为工具理性和价值理性，用于解释不同思维取向的社会行为。工具理性下的社会行为是“目的合乎理性的”“通过外界事物的情况和其他人的举止的期待，并利用这种期待作为‘条件’或者作为‘手段’，以期实现自己合乎理性所争取和考虑的作为成果的目的”［2]。工具理性崇拜工具和手段的有用性，追求功效、利益的最大化。
新时代我国特殊教育发展的重点任务已经从扩大特殊教育学校规模、提高特殊儿童入学率转变为“完善特殊教育体系、加强特殊教育保障能力、提高特殊教育质量”［15]。仍然以工具理性为主导的特殊教育教师专业发展模式已经滞后于时代发展的进程。这种滞后首先表现为我国特殊教育教师的专业发展滞后于世界教师教育发展的整体进程，还表现为我国特殊教育教师的专业发展滞后于我国其他类别教师专业发展的进程。这种滞后带来的结果是特殊教育教师专业发展水平与特殊教育发展实际需求之间的不匹配，阻碍了特殊教育质量的进一步提升，影响了教育整体的均衡发展。因此，我国特殊教育教师专业发展必须跨越工具理性主导的阶段，追求价值理性。
近年来，凭借BIM技术的普及与进步。相应的实施体系愈发趋近于深入、系统乃至复杂。随着学界研究成果的日益繁茂，若干众所周知的共性问题已经成为必须切实理顺、攻克的目标。其中，BIM协同效率的阻滞亦是此类典型问题之一：跨专业、跨部门间的不协调、BIM技术支持与功能的不健全的弊端，更是每一位BIM从业者与参与者都已面临或正不断改善的日常工作。
要实现新时代国家对特殊教育教师提出的新要求，就必须转变指导特殊教育教师发展的思维取向。我们必须清晰地认识到，指导特殊教育教师进行专业发展的理念取向可以快速实现转变，但特殊教育教师专业发展进程中缺失的发展环节却不可跨越。我国的特殊教育教师尚未完成专业化进程，特殊教育教师资格准入制度尚未建立完善，缺乏严格的从业人员选拔机制，特殊教育教师专业化发展水平参差不齐。同时，由于我国地区经济发展的不均衡状态，特殊教育的发展水平也呈现出区域差异。一些较为落后的地区，特殊教育学校中的部分教师可能还未达到“能熟练运用特殊教育教学技术”的专业发展水平。若是直接跳过关注教学工具与手段的积累阶段，直接进入强调教师个体价值，鼓励教师在情境中自我建构、生成实践智慧的阶段，无异于拔苗助长。
我国的特殊教育发展起步较晚，从历史发展的视角看，工具理性的取向是特殊教育发展初期的必然选择。近年来，有关特殊教育教师相关研究的结果表明，当前我国特殊教育教师的专业发展仍然具有工具理性的鲜明特征。
（二）教师教育的理性变迁
《专业标准》中，将专业能力单列为一个维度，提出了一些具体的能力要求。我们需要意识到，不论是人的生命成长还是教育教学实践都是持续动态变化的过程，复杂、多变且丰富的教育教学情境要求教师具备丰富多样的专业实践能力。但不可能有一份清单可以穷尽所有能力，其中列举的各项只是基本的、共性的部分。贯彻《专业标准》始终、反复强调的教师学习、研究、反思等能力才是核心，才是“能力本位”的专业发展中隐含的主题。以基于实践的研究为核心，通过教师围绕自身教育实践的持续学习、研究与反思，从而最终实现实践能力的提升，是特殊教育教师专业可持续发展的一个基本方式。
随着社会状况的变化、教育的发展，人们逐渐意识到仅是掌握并能熟练运用教学工具的“教学专业技术人员”不足以应对多样化的学生需求和富有挑战性的教学需求。20世纪70年代后，教师教育逐渐转向对价值理性的关注，强调重视教师的价值、教学实践经验、教学情境。价值理性指导下，教师专业发展呈现出存在主义的特征，教师首先被看作是“人”，其次才是“教师”［6]。教师不再是简单的传递客观知识的“工具”，而是教学智慧的建构者、解释者。教师不仅需要具备教学知识与技能，还应当具备教师基于教学情境互动生成的实践智慧。教师教育的目的由培养“教学技师”转向培养具有实践智慧的教师。教师专业发展不再是标准框架下的技术能力的发展，而是基于人本的互动与情感交流过程［7]。教师发展的过程由专业技术的熟练过程转变为教师个人成长、健全人格，生成教师实践智慧的过程。
我们需要意识到，这种转变并不是否定之前的成果，而是在前一阶段的发展任务基本完成的前提下，进一步的深入发展。这种转变并不是一刀切的过程，不同地区、不同层级的教师发展进程存在差异。各地区的教师教育呈现出一种多元、包容的现象，依据不同的社会文化背景有所侧重。
透过教师教育大环境的变迁，可以得出教师教育发展的隐含规律：教师专业发展的内涵经历了从知识与技能的掌握，到教师作为完整个人的价值彰显的演变过程。这一规律展现了教师专业发展变革的主流趋势，对我国特殊教育教师发展方向的转变具有重要的启示作用。
2.2 产后2 h阴道出血量 48例患者中有45例出血量为50～100 ml，2例出血量为150～200 ml出血量，1例出血量250～300 ml。
二、我国特殊教育教师专业发展的脉络与现状
在破产规则不健全、退出机制不完善的情况下，一些公司治理薄弱的商业银行会冒险从事高风险经营活动，产生道德风险。有的商业银行甚至隐匿风险状况，盲目扩大经营，违规违法经营，不仅造成自身经营困难，而且还通过金融市场将风险传染到整个金融体系。建立问题银行市场化退出机制，将有助于缓解这种道德风险，使其在从事经营活动时更加审慎规范。
（一）工具理性：发展初期的必然选择
我国特殊教育的发展很长一段时间都是以扩大规模、提升特殊儿童入学率为主要目标。20世纪80年代初，我国的特殊教育体系逐渐成型，发展特殊教育被纳入普及义务教育的目标要求中，提高特殊儿童入学率成为当时特殊教育发展的核心工作。入学的特殊儿童数量迅速增加，迫切需要大量能上岗的特殊教育教师投入教学实践。然而，直到20世纪80年代，我国才建立了第一所中等特殊教育师范机构［8]。到20世纪90年代，才基本建成特殊教育师范制度。很显然，我国特殊教育师资队伍的建设是滞后于特殊教育发展进程的，特殊教育教师队伍在规模和整体质量上都不足以满足特殊儿童入学人数激增带来的现实需求。同时，特殊教育教师队伍的整体发展与其他类别教师的发展在进度上也存在较大差距。
以追求规模、效率为特征的工具理性理念成为我国特殊教育发展之初的必然选择。“建立数量足够、质量合格、学科配套、相对稳定的特殊教育师资队伍”成为核心目标［9]。一方面，我国特殊教育机构、各类职后培训班数量快速增加，接受培养与培训的教师数量也显著增长。另一方面，由于具有专业背景、接受过系统特殊教育培养的教师极少，大量的转岗教师进入特殊教育领域，以弥补特殊教育学校教师数量不足的问题。特殊教育教师的专业发展呈现出一种工具本位、知识本位的取向，发展的目的在于获得特殊教育教学需要具备的基本知识与技能。
（二）当前我国特殊教育专业发展的特征：工具理性的印记
从特殊教育教师相关的研究看，当前我国特殊教育教师的专业发展仍然呈现出工具理性的深刻印记。一方面，特殊教育教师专业发展往往基于一种缺陷—补偿的逻辑，强调通过弥补特殊教育教师欠缺的知识与技能来提升他们的专业发展水平。大部分与专业发展相关的学习活动设计的初始目的往往定位在帮助教师理解特殊教育改革的理念，转变特殊教育教师的学生观、教学观，补充特殊教育相关知识与技能。另一方面，特殊教育教师自身在谋求专业发展过程中，展现出对普适性的教育教学工具的渴望。研究结果显示，特殊教育教师最希望学习的内容包括基本教学设计知识与技能［10]、特殊教育教学知识与技能、特殊儿童康复训练相关知识与技能及个别化方案实施相关知识与技能等［11]。特殊教育教师希望通过学习获得的其实是一种能够应对课堂教学相关问题的解决方案。许多研究也表明，与高校专家相比较，教师们更希望由经验丰富的一线教师作为授课教师［12]［13]，或采取名师带领学习观摩的方式［14]。他们希望通过一线教师们的经验分享获得能够“拿来”的，直接移植、复制到自己课堂中的教学工具。
不论是专业发展过程中强调理论化的知识与技能的获得，还是对普适性教学方案的追求，都体现出对标准化、工具和手段的崇尚。实则都是将知识与技能看作标准化的、可传递的产品，是教师用来组织课堂教学、解决实际问题的工具。教师则被视为掌握、运用工具的人，也是课堂教学的工具本身。而特殊教育教师获得专业发展的过程则是不断被打磨，直至符合标准，成为满足特殊教育教学需求的教学工具的过程。这些都表明，当前我国特殊教育教师的专业发展仍然停留在工具理性主导的阶段。
三、新时代特殊教育教师专业发展的方向转变
新时代社会大众对特殊教育的看法和需求发生了转变，特殊教育教师的专业发展不能停滞不前。需要转变特殊教育教师专业发展的思维取向，打造一支适应新时期特殊教育发展需求的师资队伍。
（一）新时代对特教教师专业发展提出了新要求
与工具理性相对应，价值理性下的社会行为是“价值合乎理性的”，是指“通过有意识地对一个特定的举止的——伦理的、美学的、宗教的或作任何其他解释的——无条件的固有价值的纯粹信仰，不管是否取得成就”。价值理性关注人的价值取向和内在信念，强调人们的行为必须符合某种内心的坚定信念。人们在社会中受到社会价值观的影响，形成自己的社会价值信念与理想自我，价值理性就是调动这种理想自我，使之成为行为的导向［3]。它关注价值的作用与情境。
2018年出台的《关于全面深化新时代教师队伍建设改革的意见》中对包括特殊教育教师在内的全体教师提出了新的发展要求，要以“造就党和人民满意的高素质专业化创新型教师队伍”为目标，到2035年，要“培养造就数以百万计的骨干教师、数以十万计的卓越教师、数以万计的教育家型教师”。新时代我国教师专业发展的重心在于提升教师的专业素养，关注教师自身主动建构、创新的能力，充分体现教师专业发展过程中对价值理性的重视。
（二）理性融合取向下的特殊教育教师专业发展
工具理性与价值理性之间不是相互割裂的，而是互为存在的基础与条件的。价值理性为工具理性提供精神动力，人们进行实践活动的价值动机赋予了工具手段存在的必要性。工具理性则为价值理性提供现实基础，通过工具手段的运用才能将价值动机转化为现实中目标的达成。两者在实践活动中达成统一，代表了事物的两个方面，共同构成事物的完整形态。一项活动若是合理的，则必须满足指导活动的信念本身是合理的与活动结果是合理的两项标准［4]。价值理性决定主体“做什么”，而工具理性则决定“如何做”［5]。为了克服对合理性片面的追求，必须将两种理性统一起来，实现实践活动目的合乎理性与价值合乎理性的兼具。
因此，应对新时代的新要求，我国的特殊教育教师专业发展需要兼顾工具理性和价值理性的优势，以理性融合的价值取向为指导，吸取国内外教师教育发展的经验，将教师专业发展的进程浓缩，在补齐短板的同时，谋求前沿发展。一方面，特殊教育教师专业发展需要保留工具理性下对工具手段、高效率的重视。以此为指导，继续完成扩充特殊教育教师队伍规模，协调特殊教育教师队伍内部结构，为特殊教育发展较为落后的地区培养具有特殊教育教学基本素养的合格特殊教育教师等基本任务。另一方面，特殊教育教师发展要吸纳当前的先进发展理念，引导特殊教育教师关注教学实践，通过主动参与、主动学习促进自身的专业发展，并不断向成长为骨干教师、卓越教师、教育家型教师的方向迈进。
理性融合取向下，特殊教育教师专业发展的目的应当是以体现个人价值的教师生命成长引领具有工具导向的专业化，提升教师专业性与教师完满生命历程的合二为一。工具理性指导下的特殊教育教师专业发展追求专业地位的获得，而价值理性指导下的特殊教育教师追求个人生命价值的实现。当下的特殊教育教师迫切需要通过专业发展水平的提升，谋求专业地位的提升，从而获得应有的社会认可度、社会地位和社会保障；同时也需要通过自我成就，实现个人价值，提升教师从事特殊教育工作的幸福感、成就感，实现个人生命成长的完满。专业化与个人成长不是相互独立的，而是相互交织、相互依存的。个体人格的完善、思维能力的发展为教师专业发展提供了可能和基本条件。而只有让教师专业化过程回归个体生命发展的轨迹之中，才有可能实现特殊教育教师的终身学习与终身专业发展。
鲁迅的《药》是大学中文系常选的阅读篇目，也是新加坡初级学院的华文文学课程的必读短篇小说。我这里就以《药》为例，看我们如何采用比较文学的影响研究的方法来进行教学。
2015年教育部颁布了《特殊教育教师专业标准》（以下简称《专业标准》），该标准指明了当前特殊教育教师专业发展的具体目标。
从特殊教育教师专业发展的方式来看，应当是外部“灌输”与自主建构的融合。“灌输”是指在有限的时间内向特殊教育教师传递必须具备的基础专业知识与技能。尤其是那些不具备特殊教育专业背景的在职教师、转岗教师，需要通过职后培训，补充特殊教育教学必要的特殊教育相关知识。外部的“灌输”需要通过教师自己的自主建构，将传递的工具性知识与技能内化为教师的实践智慧。教师也应结合自己的工作与生活经验，通过自我建构，生成新的个人的实践知识。
四、新时代特殊教育教师专业发展的策略
基于以上分析，特教教师专业发展需要从以下几方面入手，从而满足新时代特殊教育发展的新需要。
（一）以《特殊教育教师专业标准》为引领
理性融合取向下的教师专业发展过程应当是教师专业实践能力提升的过程。学者们通常通过专业知识、专业技能、专业精神的增长来考察特殊教育教师的专业发展。然而，知识、技能、精神的增长只能代表教师“了解的内容”的增长，并不一定能转化为教师的教学行为。教学是一种实践，教师的专业水平无法借助非情境化的测验来判断，而必须依据教师的实践来判断［16]。教师专业实践的改善才能等同于教师的专业发展，即教师教学实践能力的提升。特殊教育教师需要以专业实践能力的提升为核心，有目的地补充专业知识、技能、精神，同时通过基于教学实践的反思与主动建构，有效地将教师“了解的内容”组织、转化为教师的实践智慧。
《专业标准》本身就是理性融合取向的产物。该标准的制定“着力把握和体现特殊教育教师专业发展最基本、最核心的共同要求”，并将此标准作为“特殊教育教师培养、准入、培训、考核等工作的重要依据”［17]。这意味着，该标准中列举的所有条目都是从事特殊教育教学工作的重要条件，对特殊教育教师职业所应具备的专业知识和专业技能做出了系统化的规定。拥有完善的专业知识与技能体系是一种职业被认可成为专业的重要标志之一［18]，因此，该标准的出台推动了特殊教育教师专业化的进程，而职业的专业化本身是工具理性取向发展的重要特征。
同时，该标准的整体设计遵循“师德为先、学生为本、能力为重、终身学习”的基本理念，其背后蕴藏的“能力本位”、关注教学实践、教师主动参与、教师自我学习建构的思想恰恰体现了对价值理性的关注与重视。从该《专业标准》对专业发展过程性、终身性的强调可以看出，它不是对特殊教育教师专业素养的一种单一的、静态的描述，而是对特殊教育教师专业发展“轨道”的描绘。通过它，可以清晰地了解到特殊教育教师实现终身化、多元化专业发展的可行路径：以教师能力的发展为核心，通过终身学习实现可持续发展。
因此，理性融合思维取向的特殊教育教师专业发展的具体实现方式，其实就是以《专业标准》为引领，依据其规划的教师专业发展轨道向“高素质专业化”的发展目标迈进。
（二）以核心能力提升为重心
从理性的视角看，教师教育的发展脉络跟随着时代的变迁经历了重大的转变。第二次世界大战结束后，各国的重心由战备转向社会发展，需要大量专业人才为社会的整体发展服务。同时，各国快速提高的存活率和出生率使得学龄期儿童数量大幅增加，需要在短时间内培养出大量教师来满足教学的需求。由此，由工具理性主导的教师教育思想得到快速发展。在此思想的指导下，教师被看作是进行教学的专业技术人员，教师教育呈现追求大规模、专业化的特征。各国纷纷设置教师专业标准，对教师应当具备的知识与技能做出规定，强调专业标准的可测量和标准化。通过各级各类短期教师培训班、教师教育项目培养出大量达到教师专业标准的教师，扩大教师队伍，满足教育对教师数量的需求。教师的专业发展过程等同于教学工具与手段运用的熟练程度提升的过程，强调数量与效率，教师的专业发展以快速掌握可传递的教学技术为目的。在工具理性的主导下，确实在短时间内培养出大量的教师，并极大地提升了当时教师的专业发展水平，解决了现实中的“燃眉之急”。也正是这种成功，强化了人们对工具理性的崇拜，使得该思想的影响一直持续至今。
特殊教育教师需要具备研究的意识与能力，用研究的视角与方式看待教学情境中的一切。特殊学生的异质性大、稳定性差，并且常伴有沟通障碍等障碍。为了更好地进行教育教学，教师只有研究自己的教育对象，摸清学生的日常行为规律、性格特征，才有可能做到理解学生、预测学生的反应。每位特殊学生都具有个别化的需求，并且这种需求依据学生当下情况的变化而持续地变化着。研究的意识与能力能够帮助教师敏锐地感知学生需求的变化，并探索出教育教学情境中学生与环境互动时隐含的规律，结合学生当下的需求与情况探索出恰当的教学方法或问题解决策略。
特殊教育的动态变化性要求教师具备学习能力，通过学习实现持续自我更新，快速适应新环境及新要求。此外，与社会环境、教育等因素相比较，一个教师的专业发展水平更依赖于个体对于专业成长的追求［19]。教师自身是否具有主动学习的意愿与能力，决定了其专业发展的可能性及水平高低。优秀教师的一个重要特征是他们本身是终身学习者，他们具有强烈的自我发展意识，渴望学习新东西，夯实自己的知识基础，尝试更好的方法来获取成功［20]。不竭的内在学习动力、对知识的渴求、对自我成长的渴望会推动教师投入到持续的学习之中，其结果是知识的丰富与能力的提升。
无论是教师的学习还是教师的研究，都需要以教师的反思能力为前提。反思是教师教学专业知识与能力发展的根本机制［21]。教师以自己的教育实践活动为思考的对象，对自己的教学行为、教学现象、教学结果进行自我审视与分析，不断循环评估、反馈、协调控制、更新计划并实施。经过反思，教师对自我的认知更加清晰，能及时调整或重构已有的经验和观念、转变当下的行为。教师的研究与学习的过程只有与反思过程结合起来，才可能是一个不断上升、深入推进的过程。
（三）以复合型知识为支撑
特殊教育教师专业实践能力的提升需要以特殊教育教学相关的专业知识为支撑。特殊教育教师首先是教师，其专业发展也需遵循教师专业发展的一般规律和共性要求。特殊教育教师首先需要具备一般教师的基础素养，即具备学科教学、教育学、心理学等方面的知识与技能。
同时，特殊教育教师的专业发展兼顾特殊教育的复杂性、多样性和特殊性。特殊教育教师通常兼具多种角色，既是教育教学的实施者，也可能是教育康复、随班就读相关工作的支持者与实施者。多重复合的角色担当要求特殊教育教师具备复合型的理论知识基础。从事教学的教师应当注意“特殊教育与学科教学”知识与技能的复合，承担康复工作为主的特殊教育教师应当注重“教育与康复”相关知识与技能的复合，承担融合教育相关工作的教师应当注重“特殊教育与普通教育”知识与技能的复合［22]。
青岩刘发展电子商务的时间早，模式较成熟，但在迅速发展的同时也出现了诸多困难与阻碍，针对这些问题，本文提出了创新电商经营理念，加速转型升级；落实扶持政策，强化金融服务；对接高校资源，加强校企合作等措施。青岩刘电商产业的可持续发展离不开政府、全体村民以及电商从业者们的支持、配合与努力；营造可持续发展的电商生存环境，将会促使淘宝村更好更快地转型与升级。
（四）以实践性知识为桥梁
陈向明等人将教师应掌握的知识分为理论性知识和实践性知识两类［23]。教师的理论性知识是可以通过阅读和听讲座等获得的原理类知识，是关于“教什么”“如何教”的可传递的系统化的知识与技能，是教师“了解的知识”。特殊教育教师需要储备的复合型知识与技能，就属于这类可以通过讲授、阅读等方式传递的理论性知识。教师的实践性知识“是教育者对自己的教育教学经验进行反思和提炼后形成的，并通过自己的行动做出来的对教育教学的认识”。换句话说，它的存在搭建了教育理论和教师专业实践之间的桥梁，能将储备的理论知识内化为教师真正掌握、使用的知识，实现教师能力的提升，并在教学实践中得以显现。
2.5.1 村民委员会建立“老年之家”。为了不让空巢老人感到孤独寂寞，实现该村空巢老人“老有所乐”的局面，村委应在现有条件下，整合各种资源（如无人管理的房屋租赁所得租金、在外工作子女资金支持、外来养殖户缴纳的土地使用费等），为老年人建造可以满足休息、临时住宿、吃饭、娱乐等需求的“老年之家”。例如，聊天娱乐室可以为老人提供有线电视、棋牌、图书、广播和报纸等，并且要定期开展文化健身活动，让老人有可以聊天的地方、有场所倾诉和倾听、有娱乐的场地，从而增强老年人的幸福感，使其心理上自立，也能从生理上自立。这样有利于老人养成良好的生活习惯，帮助他们积极寻找精神寄托，让自己积极投身于社会。
从图1走势图可以看出，农产品价格大幅增长的同时，CPI也呈增长的趋势，但增长幅度明显小于农产品价格的增长幅度；农产品价格大幅下降的同时，CPI也同样呈现出下降的趋势，但下降幅度小于农产品价格的下跌幅度。据此，从空间角度分析，农产品价格和CPI变动的方向相同；从时间的角度分析，农产品价格的变动要先于CPI的变动。但二者之间协同升降的关系，仍需要进一步研究。
工具理性主导下的教师专业发展，教师关注点集中于理论性知识的获得，往往忽视了实践性知识的生成。特殊教育教师可能储备了大量的知识与技能，但是依旧没有办法应对特殊教育教学过程中的众多问题。事实上，由于特殊教育对象的独特性，特殊教育的教学现场总是有许多无法预计的学生反应出现。高质量的特殊教育教学应时时依据学生情况进行动态调整，特殊教育教师在每个时间点上都在做出判断与决策，并思考新的课堂教学实施方案。特殊教育教师的这种临场的判断与调整智慧，依靠的是教师将理论知识内化后形成的实践性知识。
教师实践性知识的形成主要来自对自己教学实践的反思。通过基于教学实践的反思，教师将自己的实践经验概念化、理论化，形成自己的实践性知识体系。这种实践性知识可以为教师以后在具体情境中“如何做”提供方案，也可以用于指导教师当前或未来在教学中的决策。由于教师在对不同知识进行组织时所调动的能力不同、主动参与建构程度的差异，生成的实践性知识的概念化程度也会有所不同。教师生成的实践性知识的数量越多、结构越完整、概念化程度越高，代表着教师应对各种教学情境的能力越好。特殊教育教师应当有意识地通过反思生成自己的教学实践性知识，形成个人的教学智慧，从而实现教学能力的提升。
《秀才胡同》用典更重于典故的使用，大多是每提及一个典故便赋予歌词一种氛围。这首歌通过多个典故的交织重叠来叙写故事，这也是其高明之处：已经向已经有了完整骨架的爱情故事中填充更多的典故以组成其血肉，使得歌曲无论从哪个方面都有可玩味的地方，以人类比便是丰腴之杨贵妃。
综上所述，不论是从教师教育发展的主流趋势看，还是从我国新时代特殊教育发展的需求看，都需要转变特殊教育教师的专业发展取向。特殊教育教师的专业发展需要以理性融合的思维取向为指导，以研究、学习、反思等核心能力的提升为中心，储备复合型知识与技能的同时积极生成教师的实践性知识，最终实现教学实践的改善和整体教育质量的提升。
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【中图分类号】 G760
（作者单位：北京师范大学教育学部，100875）
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