王福良 河北省保定市定兴县小朱庄镇巨兰沟小学
摘要：小学生的识字和阅读教学是整体小学教育教学体系中重要的内容，培养学生较为浓厚的识字兴趣与良好的阅读习惯是小学阶段语文学科教学的关键任务。在我国基础教育教学改革不断深入发展的时代背景下，小学语文要重点在识字和阅读这两个板块上强化创新教学，通过多种手段和方法激发学生对于生字的学习和认知兴趣，初步培养学生良好的阅读习惯，将识字和阅读做既分开又统一的教学处理，不断提高小学生的综合阅读能力。本文基于当下小学语文教学实践中的普遍问题，重点阐述和探讨小学生群体识字兴趣与良好阅读习惯的培养策略。
关键词：小学生 识字兴趣 阅读习惯 培养策略
作为学校教学活动的重要参考标准，《义务教育语文课程标准》中明确指出：“学生是汉语学习的主人，汉语教学应激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯”。从这样的一个表述可以看到，小学阶段的语文教学要重点培养学生的汉语学习能力，从识字的数量和质量上达到一个合格的标准，同时注重初步培养小学生的学习习惯和学习态度，这应该是小学语文学科教学的基本价值追求。就以往的教学实践来看，在小学语文学科的教学过程中普遍存在的问题是，学生的识字兴趣不够强烈，对于生字没有了解和认识的主管意愿，同时学生的阅读过程中也存在很大的问题，主要是阅读量有限，阅读兴趣不高，没有建立良好的阅读习惯，这样一系列问题的存在需要引起我们的高度重视，因为就整个小学阶段的教育教学而言，认识常见的汉字和具备初步的文字阅读能力是非常关键的能力和素养，关系到学生整个学生阶段的学习总态势。作为小学语文教师而言，要增强认识，深刻理解识字兴趣与阅读能力大于小学生的意义，在自身实际的一线教学过程中不断探索更为高效和更为科学的教育教学模式，不断提高教学成绩，助力学生发展。
实际而言，面向小学生的识字兴趣和良好的阅读习惯培养是一个较为系统的命题，其中可以探索和采取的具体优化措施应该是多样化的，这需要我们的不断探索和持续努力，本文以下就自我的教学实际经验阐述和探讨当下新课程改革背景下小学生识字兴趣和阅读习惯培养策略。
1、在小学识字教学过程中通过形象化的方式展示汉字的内涵，保证一种积极而愉快的学习氛 围，促进学生的汉字学习兴趣。
对于小学生来说，由于其群体特殊的身心发展特点，他们更喜欢较为形象化的课堂教学形式，这是我们在进行汉字教学课堂设计过程中首先应该考虑到的问题，只有课堂教学基本符合学生的身心发展特点才有激发学生学习兴趣的可能，也才有提高教学成绩的可能。汉字是中华民族的伟大创造，其中蕴含着非常丰富的内涵，而作为象形文字的汉字，其在小学阶段的教学就需要通过挖掘和展示汉字中的丰富内容来提高学生的学习兴趣，而展示的方式必须是富有趣味性的，即对于学生来说必须是好玩的。
就具体的课堂操作环节而言，教师要不断创设具体的生活情境，在教学方式上尽量多应用较为直观和形象的手段，可以是通过漫画、挂图以及绘画等途径展示汉字的基本含义，如学习汉字“鸡”时就可以让个别小学生描述甚至表演生活中鸡的形态，教师要重点引导学生注意汉字“鸡”与生活中鸡的相似度，也可以让学生模仿鸡打鸣的声音，这样可以有效地将学生的即有生活经验与好奇心结合起来，整个汉字的学习过程中是妙趣横生的，也应该是科学高效的。
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2、要积极引导学生的读和写，通过对于简单文本资料的诵读和一些简单语句的写作过程，强化汉字的应用，培养学生的阅读能力和良好的阅读习惯。
汉字是交流和表达的工具，是辅助生活的，也需要在具体生活中得到应用和提高。在小学语文教学中，学生在学习汉字的过程中实际上就应该强化阅读和写作这两个板块，识字和阅读甚至写作不是单独存在的含不相干的因素，它们既是单独的，也是有联系的。要求语文教师在汉字教学过程中穿插相应难度的阅读和写作教学，实现互相促进的目的，在阅读和写作的过程中强化的汉字的应用，同时在这个过程中完全可以掌握到新的汉字，整体上提高学生的文字语言能力。
在这方面教师一定要做到循序渐进，让学生能够就即有的汉字进行相应难度的文本阅读和写作，低年级的学生以识字为主，辅之以最简单的组词，如学习了汉字“鸡”，要进行相应的组词，“公鸡”、“大公鸡”以及“鸡蛋”等一些词要有及时的跟进练习，而高年级的学生在持续强化汉字教学的同时要加强组词和造句，不断增加学生的课外阅读量，教师要引导学生读一些短小精悍的文章，注意学生阅读习惯的培养，最终的教学成绩要反应在学生的作文上。
3、就小学生的识字兴趣和阅读习惯培养策略而言，最根本的是要建立学习的良好氛围，通过汉字接龙竞赛、朗读演讲等一系列活动激发学生学习汉字和阅读的兴趣，通过张贴相关的走廊标语等形式为学生营造学习氛围。
小学语文教师或者学校、年级等教学单位要高度重视小学生的识字和阅读教育，一定数量和质量的相关活动是必要的，如班级内较小规模的汉字词语接龙比赛就可以实现常态化，而大小规模不等的朗诵、演讲等活动可以有效地激发学生学习的兴趣，同时通过在教室、走廊以及宿舍等场所张贴相应的汉字和阅读方面的宣传标语、经典文本资料等为学生营造学习的良好氛围也是可以采取的方式。我们可以看到有的研究成果指出要强化汉字学习和阅读与学生实际生活之间的关系，如学生日常看到的广告牌、店铺名等都可以被用来当做汉字学习和阅读的素材，学生可以将一些没见过的汉字和不理解的语句记下来，可以请教老师，也可以在学生之间交流互动，这自然是非常理想的一种学习状态。教师要积极发挥主观能动性，努力调动学生学习汉字和阅读的积极性，在此基础上学生的潜能是无限的，生活中处处都可以是学习的地方。
参考资料:
1、马景芳，小学语文阅读能力的培养，《中华少年》，2016年35期。
2、吴晶，小学语文低年级识字教学研究，《新课程（中）》，2016年09期。
3、徐中芳，寓教于乐，轻松识字，《内蒙古教育》，2017年08期
4、刘世丽，培养小学生核心阅读能力的实践探析，《考试周刊》，2015年74期。
5、贺小兰，培养阅读习惯 快乐海量阅读——浅谈小学生语文课外阅读习惯的培养策略，《基础教育论坛》，2017年17期。
6、王涂伟，浅析小学生阅读能力的培养——以马边彝族自治县高卓营乡西泥沟小学语文阅读为例，《教育教学论坛》，2015年38期。
论文作者:王福良
论文发表刊物:《语言文字学》2018年第2期
论文发表时间:2018/4/12
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