基于函授教育的课程教学模式的实践与探索
——以数据库课程群为例
姜桂洪
山东理工大学计算机学院 山东 淄博 255049
摘 要 我国函授教育的课程教学模式未能充分体现智能经济环境下继续教育的自身特色，其结果就是造成了学员接受函授教育之后难以满足社会发展需求的预期。为此，可以数据库课程群为例，依托网络辅助教学平台，进行函授教育的课程教学模式的必要探索。
关键词 课程教学模式；网络平台；数据库课程群
智能经济时代的科技发展日新月异，接受终身教育已经成为人们立足于社会的必要条件，而继续教育是终身教育的重要组成部分。成年人在工作和生活中面临着自身知识更新的压力，面临着与就业环境变化保持同步的动态性挑战，接受函授教育已成为他们进一步提升自己的知识层次、改善工作条件和生活状况的重要途径。
操作数据库——服务器端根据PC端和手机端发过来的请求调用相应的方法，通过这些方法对本地的MySQL数据库进行相应的操作，保证地震应急数据实时更新。
从国内外大量专门从事课程开发的人员的经验来看，课程教学模式的建构是函授教育整个过程的核心环节。因此，在设置岗位人才的培养方案和专业教学计划时，如果不能根据社会需求及函授学员的特点进行课程开发，而仅仅从教学方法上进行改革是很难从教学效果上获得根本性的提高。
1 对函授教育课程教学模式的实践与思考
1.1 调查研究是进行授课准备的起点
因材施教是一个永恒的教育课题，函授学员的特点决定了其课程教学模式应与普通教育有着许多不同之处。与普通教育相比，函授教育应该着眼于学员的个体发展预期，函授教学更适合主体性教育。从我校参加计算机应用和信息技术等专业学习的学员来看，其具有来源分布广、学习基础差别大、学习时间有限、工作经验较为丰富等特点。因此，函授教育课程的教学模式必须因循成人学习的特性，对成人已有的学习经验、工作经验以及他们的学习需求作仔细分析，瞄准相关行业新动态、新成果、新技术、新手段，结合岗位群的发展实际调整课程结构，以保证课程内容的前沿性与超前性。在此的基础上，多设置具有开放性、探究性和针对性的内容，并要求做到通俗易懂、深入浅出。
以数据库课程群为例，具体做法是： 教师在授课前，首先要建立班级QQ群、微信群、Email等联系方式，直接调查即将授课班级的同学的学习基础和工作情况，以及对常用数据库软件的熟悉程度。对本班学员的职业岗位进行系统、全面的分析，如分析就业岗位现状、了解的数据库软件工具及相关职业的未来发展趋势。通过分析得出从事相关职业所必需的基本知识和基本技能，并适时将这部分知识和技能结合到课程教学内容中去。
1.2 授课内容的选择应充分体现职业性
函授教育课程教学模式应该充分体现岗位群的职业特点，课程教学模式的构建、课程内容的选择，理论知识的广度和深度、能力要求的范围、综合素质的结构都要顾及岗位群对专业人才的需要。教学环节的安排、教学方法的选择、运用都要表现出特有的行业性。
函授教育要积极构建新的教育质量评价体系，改变以考试分数为唯一衡量标准的传统做法，在新的教育质量评价体系中，要把学员与教师互动的表现、书面测试、实践能力考核等方面的内容纳入考核内容。从而达到全面检测学员的理论掌握水平和理论运用到实践等方面能力。例如，同一门课程可以在网络环境下实现视频监督考核，可以采用学员多次申请、多次考核的方式保证学员的知识要求达到大纲要求。
1.3 相关课程的内容设置应体现课程之间的内在综合性
以函授教育为例，每门课程的面授课时一般是16课时左右，在教学方法上就需要采取多种教学方法，通过设置更多的专题课、实验课、学术论坛课等来完成新知识和新技术的学习及各种能力的培养，将课程的知识体系与能力体系融为一体，改造传统课程教学模式框架，建立一种知识与能力兼顾的新的课程学习模式。要尽量采用现代化教学手段，提高学员课堂学习兴趣，增大课堂教学的信息密度，并不断在重视应用性和针对性的基础上优化课程内容的知识结构。
2 以数据库课程群为例的课程教学模式实践
实践环节是培养和提高学员综合能力的最有效手段。对于函授教育的学员而言，虽然他们具有比较丰富的实践工作经验，但是由于工作压力、知识老化、学习时间缺乏等方面原因，相当一部分学员掌握的理论知识与实践产生了一定的脱节。因此，函授教育应摒弃传统单一的验证试验为主的实践教学方式，注重理论与实践相结合，强化动手能力和技能的培养。在课程的总体设计中，应有计划、多形式开展社会实践、实验教学和科研活动，要加大综合性、设计性实验的比重，使其逐渐在实验教学中占据主导位置[2]。
2.1 课堂教学以讨论和答疑为主
培养函授学员的创新意识和创新能力、提高学员的综合素质是函授教育的目标。函授教育课程模式的建构是相关课程的内容设置应体现课程之间的渗透性和内在综合性。具体对于数据库课程群来说，《数据库原理》和《数据库应用》等以及与此相关的《.NET程序设计语言》等多门课程的教学大纲要统一协调，授课内容和实践要紧密配合，多门课程应避免授课内容有重叠。如程序设计过程中的“数据库连接”部分可以《数据库应用》介绍，也可以在《.NET程序设计》中介绍。而像“数据类型”方面的内容，几乎每门课程都有，这就需要选择一门课程对这部分内容详细介绍，相关课程可以略讲。以此实现课程教学内容的优化和课程教学模式的合理化[1]。
学员可根据自己的实际情况，自行安排学习时间和学习进度，有重点、有计划地选择学习课程。依靠网络平台实现自主学习，并根据自学进度分阶段检查测试，并将学习过程中遇到的问题提交给班级同学和老师，大家还可以约定时间利用交流平台进行讨论和解疑。
函授学习具有的高度自主性和开放性等特点，决定了教学的目标、内容、步骤、方式等都与普通教育有着较大区别。建构体现以“学员为中心”的课程教学管理模式的教学平台，应成为新的函授教育模式教学实践的设计核心。建构开放的统一设置的网络课程平台，包括教学大纲、自学指导、实验指导、课件、授课录像、阶段测试题库、数据库示例等内容。
2.2 利用网络平台进行自学指导
本文选取2002—2015年的样本，基本数据来源于《中国统计年鉴》《中国城市统计年鉴》《中国能源统计年鉴》、各城市统计年鉴以及中国宏观经济数据库。依据《2016年中国城市群发展指数报告》中对京津冀、长三角和珠三角城市群所属行政单位区域划分，京津冀城市群包括北京市、天津市、河北省(石家庄、唐山、保定、秦皇岛、廊坊、沧州、承德、张家口)，长三角城市群包括上海市、江苏省(南京、苏州、无锡、南通、泰州、扬州、镇江、常州)、浙江省(杭州、湖州、嘉兴、宁波、舟山、绍兴)，珠三角城市群包括广东省(广州、深圳、珠海、惠州、东莞、肇庆、佛山、中山、江门)。
在此基础上可以将课堂教学分解为两个阶段，首先是在自学之前提出自学的目标任务，介绍学习方法和师生、同学交流的方法，将教学内容的讲义按教学单元划分，将其中基本概念、基本操作部分以电子文档的方式发给学员，让学员在网络教学平台的支持下进行自主学习。自学完成之后的课堂教学不再进行全日制方式的按部就班的教学方式，而是通过板书可以简单扼要地归纳重点和难点内容，然后是提问、总结、解答、演示操作难点等教学互动，检查等了解学员的学习状况，让学员进一步参加到教学活动的过程中。也可以组织讨论课，让学员结合自己的岗位和学习过程提出问题，在教师充分准备的基础上进行讨论，提高学员参入教学互动过程的积极性，引导学员积极思考、探索，鼓励学员大胆提出问题，并在教师指导下解决问题。
以职业道德为基础，兼顾具体行业的特殊性。例如，为人师表的奉献精神，公正严明的法律精神，不做假账的会计精神，救死扶伤的医者精神等，这样的职业道德教育才更具实效。
2.3 实践教学采用分散与集中相结合的方式
课程教学模式是指在一定的办学定位和培养目标指导下的课程运行方式，以及相关的教学管理制度、教学组织、教学方法、教学资源配置和师资队伍建设等要素的基础上进行的。建构数据库课程群的教学模式，首先应对信息处理行业所需能力进行调查和分析，在此基础上组织和设置与之相匹配的课程或课程单元，并将课程内容进行归类、整合，从而形成清晰的课程教学结构。
3 以数据库课程群为例的教学探索
3.1 建立动态的考核机制
对于数据库课程群来说，可以根据当前和今后几年的预期，重点选择常用数据库软件Oracle、SQL Server、MySQL中的一种或多种进行课程内容的规划。针对学员的工作情况进行分类，根据学员的来源在自学指导书中设计工业、商业、管理、教育等不同行业岗位群的数据库示例，创建数据库和表等数据库对象，让学员体会工作中的数据信息与数据库的关系，以及信息技术对于提高行业竞争力的重要作用。了解目前流行的NoSQL类非关系型数据库的基本概念和技术应用也会成为本课程群的支点。
3.2 立体化教材建设
针对数据库课程群依托的软件更新速度快、教材建设周期长的特点，进一步利用网络平台进行教材建设，并向动态化和立体化发展。构筑以教学大纲为依据，随着教学软件的更新而实现教学参考书、教学课件、教学视频、教学指导讲义、习题、测试题的动态化更新，教材建设立体化发展的模式。定期修订教学大纲，其他各项随之更新。
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3.3 加强与毕业生的交流，建立课程教学与社会需求紧密联系的渠道
函授教育课程模式建构的未来方向应该是：培养学员学会自主学习，指导学员怎样学习以及鼓励学员终身学习。 课程模式的要有利于培养学员的社会适应能力，以及促进社会发展所需要的可持续性学习的能力。教师通过与学员的交流，可以了解社会需求，为后续教学模式的优化提高新的源泉[3]。
4 结束语
建构函授教育的课程教学模式的目的是在传授知识的同时，更加注重培养学生发现问题、分析问题和解决问题的能力，特别是在实际工作环境中的发现能力。建构紧密结合社会需求的课程教学模式，在培养学生的综合能力和形成理论与实践相结合的知识结构方面具有非常重要的现实意义。这就要求课程教学模式的建构应该与社会企事业单位的岗位需求相结合，与学员自身发展对知识的自主性需求相结合，也应该与国家教育发展的战略目标相一致。
例：在人民币教学中，请一名学生来当顾客，拿一张5元的人民币去买一支钢笔，售货员没有零钱找给他，由此创设一个需要兑换人民币的情境，然后让售货员自己去想办法。师：你在平时的生活中遇到过这样的事情吗?你现在想不想让同学们帮你去解决呢?各小组的组长可以拿出信封内的人民币组织大家交流兑换的方法。通过情境让学生体会到人民币之间及人民币与货物之间可以等价兑换，也让他们体会到在日常生活中遇到此类问题应如何解决，加强数学与日常生活的联系。
参考文献
[1] 段玉琴,黄济康. 成人函授教育网络教学模式的探索[J].继续教育,2014,28(07)：46-47.
[2] 王志国,崔亮,马水东,等.基于网络化教学创新地方院校成人高等教育教学模式的思考[J].成人教育,2015,35(01)：32-35.
[3] 李成祥.成人高等函授教育网络教学模式探析[J].中国成人教育,2017,(18)：104-105.
作者简介
姜桂洪（1966-），男，山东诸城人；副教授，现就职单位：山东理工大学计算机学院，研究方向：数据库设计与应用。
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