苏彩虹 广西省柳州市融安县实验小学 545400
中图分类号：G623.24文献标识码：A文章编号：ISSN1672-2051 （2019）08-182-01
有时候你总觉得孩子还太幼稚，所以你不敢相信他能有什么成熟的想法；有时候你总觉得孩子还太缺乏经验，所以你不敢承认经验需要积累；有时候你总觉得孩子做多了会累，所以你心疼得不敢让他体会累其实也是收获；有时候你总觉得孩子懂得即是知道，所以你忽略了他由懂得到实践是多么可贵的进步。
其实，孩子的能量真是不可估量的，我们不妨偶尔试试让他们自己去闯，也许那份惊喜会让你觉得，原来有些知识并不都是你教了他才会。这是我上《制作年历》这个课时最深刻的体会。这个体会足以让我反省今后对教材的处理，对教法的选择，对学法的反思。
那天当我备课备到课本51页第5题习题时（题目是用下表制作一个明年1月份的月历），我就想，这题不能马上在课堂上完成，得给孩子独立思考的时间。于是我选择给孩子晚上回家自己先用铅笔填写的作法,并做了提示：做这题需要用到2013年的月历，请大家认真观察月历表，特别是12月份的。
第二天我上课时让孩子把自己填的月历表和同桌的对比，看看是否一样，如果一样再和学习小组的对比，如果发现不一样，小组内讨论不一样的原因是什么。
孩子通过一对比马上发现，有些孩子的1号在星期天，而有些是在星期三，这是因为他们没有根据2013年的12月份的日期来填的。
我接着询问孩子：“我们能从星期一就跳到星期五吗？”
孩子肯定地回答：“不能。”
我马上说：“是啊，我们想过周末也跳不过去啊，得按着日历一天天生活，所以2014年的1月1日得接着……..”
孩子齐声说：“2013年12月31日。”
“谁来说说1月1日是星期几？你是怎么确定的？”
话音刚落马上有好几个孩子要求发言，我让孩子一一把确定的方法陈述一遍，最后让孩子订正自己的月历。
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我见孩子已经明白日历中日期与星期的关系，于是又抛出一个问题：“你们知道2月1日是星期几吗？”
孩子自信满满地说：“这太简单了。”
我见这些孩子果然能快速地推算出确切的时间，于是产生了大胆的想法，何不把实践与综合应用中《制作2014年年历》这个课题抛给孩子自己去完成呢？于是我说：“孩子们，老师知道你们能干，但我还不佩服你们，如果你们能自己制作出2014年的年历，那我才真的佩服你们，下面请大家听我说制作要求。”
于是我简单说明了制作年历的要求：
一、先自己看课本56至57页的内容；
二、学习小组合作完成；
三、小组长安排好每个组员的任务。
我的话刚完，有些孩子马上翻书开始看，有些则迫不及待地与组员商量用什么纸，有些组长则着急地分配了任务，你做1、2、3月，我做4、5、6月等。
我只看着热闹没有发表一点意见，我想看看这群孩子能做出什么年历，是错误百出还是没法看？说实话，如果是以前，像这样的内容，我最多也是给他们复习复习《年月日》的知识点，顺带给他们欣赏一些年历就算上过了。一是课时时间较紧，且这一领域的教学内容较难驾驭；二是这些知识没有考查要求，就不够重视，课上得不够深入，或者说有些随意。现在我从孩子制作2014年1月份的日历这题中开始反思，我是不是太过忽略教材的编写意图了？我怎么能这么轻率地剥夺掉孩子一次动手实践的机会？于是我瞬间决定把《制作年历》这个内容丢给孩子。
这丢还真彻底啊，连复习前面的知识点也不复习，连课本的内容也没引导孩子去领悟，甚至连最起码的年历的样式也没给他们看过，孩子就凭着自己的生活经验和自学能力去制作。
因为丢得彻底，心中也兀自忐忑，于是悄悄地观察着，倾听着。
我发现布置任务的第二天有两个小组带了卡纸来学校，并且把一些卡纸剪出了形状，而有些小组则用白纸在画格子，画得歪斜的、画得整齐的，形状多种多样。有些小组则每个人把自己的任务三个月写在一张纸上，没有格子，没有对齐，纸张大小不一，厚薄不等。我还听到议论：他们组的最好，我们再画；这个月1号不在这里的，他们的又不同我们的；今年是马年，应该画只马作封面；我觉得画这种图好看。
我不觉莞尔，谁说走弯路不好？像这样的弯路越走越近，越走越成功，有什么不好？
孩子需要的是一个舞台，那舞台上不一定总要上演精彩，有点瑕疵那成长的脚印才更加醒目，才愈发动人，因为它彰显出孩子智慧的灵光。
所以，在适当的时候请给孩子搭建一个舞台，用正确的教材观，以科学的育人理念让孩子在实践中成长，在成长中体验。这不仅是新课标中所指出的“要重视直接经验，处理好过程与结果关系”的一个体现，更是动手实践、自主探索、合作交流这些重要的学习数学方式的一次经验积累。
论文作者:苏彩虹
论文发表刊物:《中国教师》2019年8月刊
论文发表时间:2019/6/10
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