整本书阅读不仅是语文新课标任务群规定的内容，也是全学科教师的共同使命与担当，更是广大师生生活的田园、思维的渡口、心灵的港湾。基于“以文化人的价值引领、深度教学的课程构建、师生共读的队伍建设”三个维度尝试开展语文、政治、历史、地理跨学科阅读活动。
阅读分“走进文本、走出文本、延展文本”三个部分完成。
一、走入文本。
第一阶段时间一个月（暑假期间），是自读阶段即“田野式阅读”：采用批注式阅读方式，随时记录读书所产生的情感体验、观点态度、心得体会。
第二阶段时间一个月，是研读阶段即“按图索骥式阅读”：四个学科的教师要明确阅读目标，积极引导学生站在不同角度，从不同方向来欣赏文本，多角度为学生搭建思维平台，根据各自学科的阅读任务，进行精细化阅读，做好标记和读书笔记，并且绘制思维导图。经过四个学科教师的多次研讨打磨最后把“苦难中奋斗”作为跨学科整本书阅读的节点，语文从“苦难的排遣方式——关注“民歌即信天游的运用”的角度；地理从“苦难形成的地域因素——关注“黄土高原的环境问题”的角度；历史从“苦难形成的历史原因——关注“1975—1985年间政策调整带来的变化”的角度；政治从“苦难形成的人生观因素——关注“实现人生价值的条件”的角度来解读文本，从而引领学生感悟横看成冷侧成峰的神奇与喜悦，进而培养学生的多向思维的学科素养。这个阶段学生要深入研读文本，标注出民歌、地理特征、历史背景、人物语言行动等文字，梳理重点，做好主题分析，并做好一定数量文字的读书笔记、心得体会。标注好自己理解不了的文字。
第三阶段时间一个月，是碰撞阶段即“不拘一格式阅读”。各个班级各个学科自选时间开展读书交流会，进行沟通交流，师生站在不同的年龄阶段、以不同的人生阅历来解读这本书，仁者见仁智者见智，各抒己见，把自己捕捉到的思想的火花在交流中沉淀成自己生命的独到感受，融进生命里，反思沉淀形成自己的读书体会，并记录下来。让生命因阅读而深刻，生活因交流而精彩。
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二、走出文本。
学校搭建平台，开展跨学科整本书阅读报告会和展示课，以此分享读书之乐。
在读书报告交流中，让“坚强不屈”的民族精神融入师生的血脉里，让中华精神永流传。
教师和学生的读书报告，要从历史背景、地理因素、政治环境、文化传承等角度对《平凡的世界》中的人物及其命运进行了深度解读，并追本溯源，探寻不同因素对人物命运的影响，从不同视角呈现出平凡的人们是如何凭借坚韧的精神、强大信念在历史的洪流中，抓住时机，借助有利条件，克服重重困难，搏出一条不平凡人生之路的。师生要站在不同的年龄阶段，以不同的人生阅历解读这本书，仁者见仁智者见智，各抒己见，把自己独到得感受淀成一种精神品质，融合进生命里。
在展示交流课上，让多角度思维带来的“横看成岭侧成峰”美妙之感落地生花。
教师分别从语文、地理、政治、历史四个学科的角度，做四节展示课。这四节课是以“苦难中的奋争”为节点，分别从四个角度解读，让大家明白黄土高原人们的苦难生活——是地域因素、人生观因素、历史因素等多重因素共同作用的结果，人们想要生活下去，就必须的奋争，就要找到排遣内心忧伤和生活压力的突破口，而信天游恰好承担了这一任务，信天游是在为苦难发声。引领学生突破单向思维的羁绊，让学生感悟横看成岭侧成峰的魅力与喜悦，从而激活学生创新思维的潜力，培养学生的多向思维能力，提高学生的思维品质，为培养适应新时代发展的创新型人才而努力。
三、延展文本。
借此东风，我们及时推荐学生阅读相关的励志作品——《钢铁是怎样练成的》《假如给我三天光明》《鲁宾逊漂流记》《我们的第一个十年》《远方的秘密》《筑梦荣光》等等。
推荐学生阅读相关如何认识生命的作品——《活着》《活法》《活好》《小王子》等等。
脚步不能抵达的地方，心灵率先抵达，朗朗书声所到之处，青春笑颜如花。让学生与书为伴，与经典为伍，与智者对话，让书带领着学生走向诗与远方....... 借此东风青云上，书香氤氲伴永生。
跨学科整本书阅读，对于培养学生“思维发展与提升、审美鉴赏与创造、文化传承与理解”等核心素养意义重大。是学科走向融合的一种尝试。 带着罗马罗兰“我创造，所以我生存”的话，在教育的征途中一路向前.......
论文作者:赵淑华
论文发表刊物:《教育学文摘》2019年16期
论文发表时间:2020/1/6
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