关于农村职业教育改革的两点思考，本文主要内容关键词为：教育改革论文,两点论文,农村论文,职业论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
一、关于农村职业教育改革的根据问题
改革开放以来，农村职业教育有了巨大的发展。从教育结构上，它与普通教育、成人教育共同组成了农村的巨大教育网络；从功能上，他已为农村经济、社会发展作出了并将继续作出巨大贡献。
但是，我们必须看到，由于社会、经济的飞速发展和变化，农村职业教育面临着巨大的挑战。于是，许多常引起争论的问题就突现出来。
1.农村职业教育需要不需要改革？
早在前几年，当农村职业教育发展势头正旺的时候，当它还没有经历社会主义市场经济严重考验的时候，许多人对这个问题的认识似乎并不统一。现在不同了。在严峻的外部环境和激烈的同行竞争中，大家不约而同得出的结论是，农村职业教育必须改革。也就是说，改革的要求不是上级机关行政命令的结果，也不是哪个长官的个人意志，而是形势所迫。所谓“识时务者为俊杰”，谁对改革无动于衷，他就有可能失去生存和发展的机遇。
2.农村职业教育改革的根据
面对环境的巨大压力，最初只是有了危机感。即是说，如果再按过去的老路走下去，学校有可能办不下去了。但是，对改什么、怎么改的问题，却并没有多少人能回答上来。也就是说，改革的根据在哪里？
于是，人们想到了上级机关。希望能从上级机关那里获得明确的答案，获得改革的根据。但是，这种希望往往只能得到部分的满足。理由很简单，上级机关也是由人组成的，他们也遇到了与你相同的问题，在新问题面前，他们也不能先验地拿出成熟的改革方案。之所以能部分的满足下面的要求，那是因为，一般地说，上级的人员组成，阅历更深，经验更丰富一些；他们掌握的面更宽一些，获得的信息更多一些。但是他们提出的改革意见，更具有一般性，对下级单位具有指导和开拓思路的意义，可是却不能变为下级单位的具体改革意见。
人们又想到了专家学者。然而事实证明，他们的意见虽然精辟，但也只具有参考的意义，特别是如果他们不了解你的具体情况时所提出的意见。
当然，人们还可以参阅报纸、杂志以及外域的经验。这些经验或许能给你极大的启发，可如果你仅仅以此去指导改革时，你会发现它对你来说有诸多的不适应。
看起来，上级的、专家的、外域的意见、方案，都不能成为改革的最后根据。那么，这最后的根据从哪里来？
其实，这个问题毛泽东早在几十年前的“实践论”中就有了明确的指导意见。
首先，必须拿出极大的精力，去对你的办学环境及其变化做一番认真的调查研究。社会的经济、政治、文化、人民生活究竟发生了什么变化？在这变化的基础上，社会对职业教育究竟有什么新的要求？回头来再对自身看一看，我的体制、师资、设备、教学办法、内容能否适应外界的这种变化？这些情况如果都能较好掌握了，再加上上述的各种参考意见，你就有了一个改革方案的坚实根据。其次，即使在这样基础上制定的方案也还有些靠不住。因为它还没有经过实践的检验。于是下一步就要大胆地进行实践。成功了，说明正确，失败了，则说明有错误。正确的要总结，错误的要分析，在此基础上修正原来的方案，如此循环往复以至无穷，就能逐步解决改什么、怎么改的问题。
一般来看，大凡办得较好的农村职业学校，都有上述类似的经历。他们重视别人的经验（其实别人的经验归根到底也是他们在另时另地实践的结果），但更重视依靠自己的力量，重视对自身环境的调查和自身的实践。
重要的是，人们在迈出改革的步伐时，思想要解放，不要被过去的传统、成熟的（或者外域的）经验、上级的条文所束缚。因为世界是变化的，只有实事求是地根据变化了的情况确定自己的新方案、进行新的实践，事业才有希望。
3.当前与农村职业教育密切相关的社会环境的特点是什么？
(1)社会环境。与计划经济时代特别是自然经济时代相比，现在给人的总体感觉是，社会环境变化太快。过去多少年不变的、看起来很神圣的东西，现在却迅速发生了变化。具体说来，可从以下几方面来分析：①从生产领域看，生产力迅速发展，产业结构变化令人目不暇接。我国农产品从定量供应到极大丰富，仅用了十多年的时间，这是生产力发展的最明显的标志；而产业结构现在已开始初步呈现按市场需求进行调整和变化的态势，农村中已不再是单纯的第一产业，二、三产业也有了极大的发展。每种产业内部，也日益呈现多样化的趋势，只要市场需要，只要当地条件许可，某种产业或产业的内部调整就会很快出现。②科学技术普及加快，生产中的科技不断更新，科技层次、含量不断提高。目前，农民中的大多数已明确无误地认识了科学与生产、与致富的关系。加上市场的促进和选择，学习科技已成为农民的某种常规行为。只有不断更新品种、更新技术、提高层次、增加科技含量，其产品才能抢得先机、抢得市场。③农村的政治文化及日常生活日益复杂和丰富多彩。随着人们交往、流动、“碰撞”的增多，随着物质的丰富和闲暇时间的增多，随着大量现代化生活资料的涌入家庭，“复杂和丰富多彩”是一种必然现象。
上述社会环境是我们进行农村职业教育改革必须认真调查研究、掌握其发展的状况和“度”，从而作为根据的东西。
(2)农民需求。①希望获得职业教育的农民的面扩大。过去农村职业学校一般只面向应届生，即未来的农民。其实，许多早已就业的农民也都有这种愿望。特别是已解决温饱和实现了小康的农村地区，在希望进一步改善生活的思想支配下以及产业结构变化、社会竞争的压力下，这种愿望特别强烈。从某种意义上说，他们比应届生的学习目标更明确，思想更稳定。只要真正能学到东西，只要学习时间和学制能适应他们的特点，收费又比较合理，他们可能成为职业教育的经常的“回头客”。②对学习的层次要求从低向高、对学习的领域由单一向全面、系统发展，学习的行业也从第一产业向二、三产业拓展。③学习的兴趣由生产领域向文化艺术领域、生活领域扩大。当然对多数农民来说这似乎已不是职业教育的范围，但若是培养这方面的专业人员或骨干，恐怕就是职业教育的新的领域。
总之，社会环境的迅速变化，使得农民的需求也将迅速发生变化，经常了解和研究这种变化，就能不断使我们获得改革的重要根据。
二、关于农村职业教育改革中的两个认识问题
农村职业教育改革面临的问题相当多，也相当具体。但是如果我们避开诸多具体问题，先解决一些观念上、认识上的问题，恐怕对解决具体问题会有所帮助。笔者下面想就两个问题谈谈看法。
1.农村职业教育究竟打算给学生什么东西？
这问题乍听起来有些可笑，细细想来却大有研究。
首先，从内容上看，是不是就打算给学生一张文凭了事？或者是一些看起来很不错、很系统但却与社会需要想差甚远的知识和技能？
只打算给学生一张文凭的现象现在并不鲜见。社会上不是某行业热门吗？社会上不是要文凭吗？好，我就赶快办某专业，但专业建设（课程、师资、设备、教学）等却不认真，最后，学生得到的不是真才实学，仅一张文凭而已。这其实不是在改革，也不是打算给学生什么，倒有企图从学生那里捞什么之嫌。这是一种短视的行为，与社会上造假货的工厂差不多，终有身败名裂、倒闭关门的一天。
仍按计划经济时代的老观念，不考虑社会的需求变化，只凭想当然或对过去东西的沿袭、凭学校自己的师资、设备条件来安排教学；其教学内容、方法、学制、时间只考虑学科的系统性、理论的完整性、学校自身作息时间的方便性，但并不考虑给学生的东西可否使他走上社会后能顺利谋生，这种情况也是诸多农村职业学校经常犯的毛病。
然而，这种计划经济时代一切都不用操心，不管后果、只按死条条安排教学的思想，已经行不通了。如果给学生的是这样一些驴唇不对马嘴的东西，即使东西再好，也不受欢迎了。
那么到底应该给学生什么东西？其实，说起来也很简单：社会就业需要什么，就给学生什么。一切从社会需要出发来设计给学生的东西。这样说未免使人感到俗气，也不够理性。但“黑猫白猫，抓到耗子就是好猫”不是也很俗气吗？可它却出自一位最讲求实际的领袖之口。
事实上，要做到一点比按死条条安排教学难多了。他要做大量的调查研究工作才能掌握社会需要，还要做诸多的内部调整和改革才能适应这种需要。
另外需要注意的是，给学生的东西，还要注意一个“度”的问题。就业需要的东西很多，因种种条件的限制，我们不可能什么都给。这就需要在对行业十分熟悉的基础上，对要学的东西精心挑选、精心设计。特别是要教给学生自学的方法和养成学习研究的习惯。
2.用什么样的方法使学生获得他们需要的东西？
这个问题好象也太普通了。但就因为太普通，使我们常常忽视它。目前，不少农村职业学校的毕业生不太受欢迎，或者自我谋生的能力不强。究其原因，除上面所说学不对路外，还有一个重要原因就是教育方法有问题，即没有解决好“桥和路”的问题，想给的东西没有送到学生的手上。
究竟什么方法好？似乎没有什么定论。但是在我们研究了大量教学实践后发现，凡是教学效果好的，似乎都有一些共同的东西。在这里，笔者只想谈两点自认为是最重要的方法。
(1)力求“导”，避免“灌”。所谓“灌”就是注入式教学。其最大特点就是不管教学对象的反应，不注意对教学条件、环境的研究，他们只起传声筒的作用。在他们看来，知识就是一种固定的“物”，它拿在教师手上，教学过程主要是通过教师的讲解和活动，就把这“物”“装”到学生的脑袋里去了。
而“导”则认为，教学的主要活动是学生自己。“导”的一切活动不过是引起学生自己的学习动机、兴趣和思维活动；自己的观察和比较，并自己得出某些结论。特别是那些需要学生掌握的技能，则更是学生自己反复练习的结果。“导”者常常在这样一些地方显现作用：掌握教学过程不偏离既定目标；联系学生原有的知识和经验（或以新的实物、现象为基础）解释新概念、新名词、新现象，以事实说话，将新概念之“毛”附于新的实物（现象）之“皮”，实现知识的自然延伸和过渡；指导和点拨学生的练习活动，使之少走变路，健康、迅速达到目标；与学生共同探讨而不是解答他们的疑问，探讨解决问题的多种方案；协助学生“修饰”、整理他们得出的结论，等等。
“导”重视对教育对象的研究，包括心理、年龄特点、知识和经验水平、群体的共性和个体的特殊性等。“导”更注意对教学条件和教学环境的研究，特别是对职业教育来说，离开了必要的物质、设备条件和环境，整个活动就象鱼儿离开了水一样，怎么搞都无济于事。
(2)注重理论联系实际，注重实践教学。不注重这一点，是目前我们许多农村职业学校教学质量上不去的基本原因之一。
职业教育的最大特点，就是它的实践性。
对于普通教育来说，从某种意义上看，它似乎更注重于“认识世界”，以及掌握认识世界的工具（如语文、数学等）；而对于职业教育来说，则是在认识世界的基础上，似乎更注重于“改造世界”。也就是说，职业教育更注重于知识的运用；更注重于职业角色的养成；更注重于解决实际问题能力的培养，特别是某一专门行业的能力的培养。
认识了职业教育的这个基本性质，对于其改革是大有裨益的。
①它可以使我们认清职业教育中文化课、理论课的正确位置和学习内容。职业教育中都要安排一定的文化课。但这不是一般的文化课，而应该是于今后职业有关的文化课，有利于今后专业的继续学习和能力的继续提高。也就是说，学语文，并不是小说、散文、诗歌都要学（某些文科专业当然还要学这些），学数学，也不要对数、向量、解析几何都要学（某些专业当然要学）。
至于理论课（包括自然科学理论和专业基础理论），其学习的目的，不是为了将来学习更深的理论，而是为培养职业能力打基础。也就是说，其学习的内容和深浅，必须以今后的、一定程度的专业能力为中心而决定取舍。
因此，笔者认为，目前不少农村职业学校所上的那些风马牛不相及的文化课、理论课是大可精简、改造的。
②它还可以使我们知道如何上好理论课。理论课必须联系实际。不能总是在黑板前干讲。一上课，就要有浓浓的实践氛围。或者，讲课就要和过去的知识及学生的经验相联系，或者新概念、新名词必须演示新实物、新现象以做基础；或者在现场、在实物前讲原理、讲构造、讲程序、讲关系，或者干脆在教师指导下让学生自己去实验、去拆装、去解剖、去扮演角色，然后去理解、去总结。
一般地说，职业教育所涉及的理论，都是应用性的理论，这些理论必须在实践中才能深刻体会，光讲是讲不明白的。有了这种体会，才有可能在今后用它去指导实践。
③它还可以使我们更深刻地认识实践类课程的意义和中心地位。以笔者的看法，实践类课程无疑在职业学校的教学中居于中心地位和具有最重要的意义。不仅理论课要以实践为基础，专业课更要以实践性课程为主，至于诸多的技能课则基本上是学生自己的练习和实践。为此，职业学校不仅要在课时安排上使实践类课程占大多数，而且必须为实践类课程的正常进行创造好相应的校内外条件。
当然，学校的实践类课程与生产中的实践是有区别的，否则还上学干什么，干脆直接参加工作不就得了？这个区别主要体现在以下几点：第一，与理论相联系。即是说，不仅使学生知道怎么干，还要知道为什么这样干。这对于减少学生今后实践中的盲目性、只知照猫画虎而不知应变有极大好处。第二，更全面。一个真接上岗的人囿于工作面的狭小，其知识和技能的掌握必定局限。因此他很难知道自己局部工作的地位和作用，主动性和创造性就会受到限制。而职业学校的学习，了解全局，了解本专业与它专业的关系，掌握多方面的知识和技能，则是必须的课程。第三，更精要。学校的实践内容是经过浓缩和提炼过的，因此一般的无关紧要的实践过程可以略去（如两小时的电影可以演几十年的事），从而缩短成才的时间；同时最重要的理论和技能，又可反复讲反复练，从而达到熟练。
笔者始终认为，经过精心提炼和设计出的符合行业实际的实践类课程的教学，是进行职业教育的基本途径。否则，沿袭普教模式，光说不练，职业教育是没有出路的。