学习作为人类生存和发展的基本活动，是人类社会产生以来就有的社会现象。可是传统的教育学观重教而轻学，讲究师道尊严，忽略了学生的主体地位，它必然束缚了学生学习的主动积极性。相当多的学生完全陷在接受学习、死记硬背、机械训练的被动学习当中。
《语文课程标准》强调：语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导“自主、合作、探究”的学习方式。我在语文新课程实验教学中，初步领会到“主动、合作、探究”学习方式的三个方面特征既有各自独立的一面，也需要有机结合和相机渗透的一面。独立运用时可作为三种学习方式，能显露出各自的优势，融三为一时更能显现教学的科学性、先进性、完整性。
一、自主学习----自得至运用的升华
新课程强调必须彻底改变课程过于注重知识传授的倾向，形成积极主动的学习态度，使之获得基础知识与基本技能过程的同时，成为学生学会学习和形成正确价值观的过程。结合新课程的科学思想和理论，我不断地观察、探索、实践、总结，探讨出由“放手自学”到“拓展消化”的学习主线，让学生从理论学习逐步深入到实践运用，引导学生由被动听到主动学，最终达到自主学习的目标。
放手自学，自定目标
《语文课程标准》指出“学生是语文学习班的主人”，“学生是学习和发展的主体”。因此教师可以引导学生自己确定学习目标，选择学习方法，寻找疑点难点，最终通过研读、深思、查阅、总结，从而自己解决疑难，达到自定的学习目标。
渗透学法，形成技能
自主学习需要掌握科学的学习方法。教师在教学实践中，可以根据文章内容、结构条理、训练重点难点等有机地渗透学习方法的指导；也可以引导学生边学习边总结学习方法，然后在学习当中依此法去理解课文；还可以让学生从阅读实践中不断感悟、领会，逐步了解掌握，形成适合自己的学习方法，从而拥有自主学习的技能。
以读促学，自我感悟
语文阅读教学离不开读，要以读为主，以读促学。在朗读指导中，要注意引导学生凭借语言文字去展开想象，使课文描述的人、物、事、景在学生头脑中浮现出来，产生身临其境的感觉，从而感知课文的情感内容。对一些优美的片断、诗词或抒情文章，要求学生反复读，会背诵。这样，学生不仅积累了丰富的语言材料，还培养了想象力，提高了文字鉴赏力。
课堂 40分钟的效率毕竟有限，教师可在课外开展“科学在我身边”系列活动，让学生介绍自己知道的科学知识，讲一讲科学家的故事、科学童话，办一期以介绍科学知识为主要内容的手抄报，促使学生进行大量地进行课外阅读、查阅资料等实践应用的活动，从而培养学生学科学、爱科学、用科学的情感。
二、合作学习----讨论与质疑的交替。
学生的合作学习是一种社会性学习方式。合作学习要以科学精神为指导思想，民主精神为基本原则，团队合作为运作方式，在讨论与质疑中深入研学课文。
你读我听，初步理解
“书读百遍，其义自见”。课堂上让学生有足够的时间充分地读书，这是小学语文教学中的重要环节。学生在充分地读后必然有所感触，从而最终领悟课文的主要内容及作者的思想感情等。
让学生充分地读书。只有让学生读出语气来，读出情感来，才能真正地体会到课文中所表达的内容，进而还能发现问题，并能带着问题参与下一步的语文实践活动。
让学生大胆地思考。读则有疑，有疑必思。只有让学生自己动脑去分析问题，解决问题，能培养自主学习的能力，使自己得到更深的印象，获得更大的益处。
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讨论交流，尝试吃透
讨论可以调动学生学习的积极性、主动性，激活学生的思维，通过讨论，甚至是争论，有助于各种能力的培养，特别是创新能力的培养。
让学生自由地讨论。自由地讨论可以让学生充分发表意见，大胆地提出个人的见解，这样参与讨论的学生不但能激发兴趣，解决疑难，还便于教师集中问题，了解学生自学效果。
让学生大胆地汇报。通过讨论，哪些学懂了，是怎样学懂的，哪些还不知道，还存在哪些疑难问题，教师可根据学生的反馈信息，将普遍性的、有价值的问题归纳起来作为下一环节研讨的重点。
3、互相质疑，深入钻研
“学起于思，思源于疑”。好奇质疑是儿童的天性，是孕育探索未知世界的摇篮，面对学生强烈的好奇心和求知欲，教师要鼓励学生互相质疑，由易到难，由浅入深，层层深入。
让学生多层次地质疑。我们要充分利用教材，让学生在学习中思考，在思考中质疑，鼓励学生敢于挑战现实，敢于超出书本，敢于超越教师，敢于用挑剔的眼光去思考并发现问题。
让学生多途径地释疑。对于自己不理解的问题，教师可让学生或独自或结伴去图书馆查阅资料，上门访问，社会调查，操作实验等，让学生通过自身体验得出结论。
例如：教师在指导阅读《我的战友邱少云》这篇略读课文时，可先采取教师范读或让小组成员轮流读的形式，使学生初步了解邱少云的先进事迹；然后围绕“阅读提示”和学生提出问题组织讨论交流，引导学生反复读，抓重点段读，读后评议，议后思考等方式，使自己对作者的内心活动有更深刻的理解，为学生充分地讨论、大胆地汇报奠定了基础。
“深切感受邱少云在烈火中的自己受到的煎熬”是本文的难点。我首先让学生大胆质疑，有一名学生提出：天还没亮时，我们连已经潜伏在一条比较隐蔽的山沟里，为什么不就势发动袭击，非要经历一天的潜伏到黄昏时分才发动袭击呢？还有一名学生提出：敌我双方连讲话都听得见，难道邱少云被活活浇死时肉体被烧烤那种焦味敌人闻不到吗？荒草烧完了，邱少云烧死后的焦尸或薰骨敌人看不到吗？然后让学生查阅当时的历史背景，想象当时处境可能产生的后果，结合自身的生活经验，并通过触角、嗅觉和视觉实验等多方面入手去寻求问题的答案。
三、探究学习----未知到已知的探求
探究不是像科学家那样探究深层次的、尖端的问题，而是学生研究自已身边感兴趣的现象。探究性学习是一种在好奇心驱使下的、以问题为导向的、学生有高度智力投入且内容和形式都十分丰富的学习活动，是学生从未知到已知的自主探求的过程。
自主提问，培养能力
探究的问题由教师或学生提出均可，但若学生对探究性学习的特征还不了解时，可先由教师提出科学性问题，并且不是学生一目了然的问题；然后再逐步培养学生自己发现问题，解决问题，进行探究性学习的能力。
自定框架，力求创新
在学生对探究活动的程序和方法还不熟悉时，教师可以给学生提供必要的指导说明，明确进行某种探究活动的大致过程，但不要用僵死的模式固定学生的探究活动。在学生对探究活动，有了透彻的了解后，可让学生自订活动框架，自制研究计划，教师要尽可能地启发引导学生深入探究。
讨论释疑，析重攻难
教师根据单元训练重点，课后练习题以及学生在预习中提出的疑难问题等设计讨论题，也可让学生在深入探究后提出疑问，问题提出后要求学生再认真读书，仔细思考，然后小组讨论，各抒已见，再全班交流，教师点拨，从而达到透彻剖析重点，着重攻克难点的教学目的。
学习方式能影响一个人的思维方式，最后成为一个人的生活方式。这次的课程改革倡导新学习方式是针对传统学习方式而言的。随着知识经济时代的到来，各种知识、技术经济空前的增长，整个世界都面临新的挑战，生存竞争不断加剧。为了适应这种新形势，改革传统的学习方式，运用“自主、合作、探究”为主要特征的学习方式，将成为人类学会生存的重要途径之一。
论文作者:陈素华
论文发表刊物:《知识-力量》2019年7月中
论文发表时间:2019/4/22
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