关键词：诊断学；课程；理实一体；综述文献
引言：与普通本科临床医学专业的培养目标略有不同，高职临床医学专业主要以培养基层卫生服务型医学人才为主，这就要求高职医学生要具有优良的服务意识和吃苦耐劳的学习态度，同时还要熟练掌握临床医学专业的双项知识技能，其中分为理论知识与实践操作技能，由于毕业的高职临床专业人才多分布于基层，例如，社区医院、卫生诊所、检查站、卫生防疫站等这些卫生服务区域，因此，比起来疾病救治，高职临床医学生更需要掌握的课程是专业诊断学，以做好疾病防控与康复、保健工作。
一、课程设计：
（一）课程设计思路：“实践是检验真理的唯一标准”，专业诊断学的课程设计必须包含理论和实践两大模块，临床医学课程在学习时，讲课内容要体现的更加职业化，针对医学临床专业进行系统讲述，而医学生学习临床医学知识的目的就是投身到国家医疗建设中去，更好的服务于人民群众，因此，便要求此课程具有较强的实践性，高职临床医学专业需要面对的是全体高职医学生，而且医学科技发展进程较快，就要求学生不断对医学高端设备及技术进行学习，很多医学科技需要与国际接轨，这就要求教师在教授医学内容时要将眼光放长远，遵循开放性的基本原则 。
教师在设计课程内容时，要遵循专业诊断学这门学科的一般规律，教授内容要“从简单到复杂，由一种到多种，从理论知识的记忆转化成实践技能的深入”，最终让学生由医学实习生变为经验老到的主治医师。高职医学学生具有的特点即是其思维转化能力和实践操作能力都比较强，因此，高职临床医学专业在进行诊断学的课程设计时，应该制定针对性的教学目标，给医学生安排与课时相对应的教学任务，在教学任务的驱动下，让学生做到理论知识与实践操作技能相结合，然后在后期讲课时，让教师充分发挥其指引作用，引导学生汲取知识内容。
2.课程内容确立的依据：课程内容要根据医学行业对高职医学生的要求，即高职医学毕业生对职位的要求来确立，主要参照依据是高中医学毕业生的职业调查结果及基层医疗服务行业中高职医学生的岗位占比调配的。
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二、课程内容和教学方法
（一）教学方法和教学手段：由上可知，专业诊断学的教学模式是“边学边做”，教师若想完成教学任务就必须使高职医学生的理论知识与实践操作技能达到双向标准。因此，教师采取的应对方式有以下几点：1.应用多媒体：教师可应用多媒体制作学习课件，课件制作的内容要力求仿真，可以放映与专业诊断有关的音频、视频、网课等，使得学生在这种播放情境的渲染下，身临其境的学习其中的知识，这会让其记忆得更深刻。2.研讨出新型教学方法：教师作为引导，给学生制定一个课题，从中提出问题之后，让学生互相讨论，教师根据学生讨论出的问题结果做总结，最终得出一个综合性较强的结论。3.角色扮演法：教师选定两个学生，分别让其扮演医生和患者，设定出一个体格报告，然后让学生根据体检结果对其进行疾病诊断，教师指出其诊断的不足之处，然后再与学生互相讨论，最后再对此次角色演绎进行一个评价[1]。
三、课程资源开发与利用
（一）教材的编写和选用：高职临床医学专业的学生在学习专业诊断学时，分为理论和实践两个板块，实践技能的培养固然重要，但理论知识才是学习的基础，教材是理论知识学习的媒介，也是连接教师与学生的显示平台，因此，选定一个优质的教材对学生来说异常重要，其教材要符合学生的学习需求，知识点要先进、新颖，并且要遵循学科的一般规律，还要适用于高职学生。教师在参与教材编写时，同样也要以上述原则作为参考[2]。
（二）课程资源的开发与应用：高职在培养临床医学专业性人才时，需要制定考核评分的标准，其评分内容是根据理论和实践的培训大纲制定的。除此之外，教师还要为学生供应学习的共享平台，平台的搭建可以利用新媒体下的新型教学模式，例如，可开设微课、网课、多功能课件、线上辅导资料或课后题库等，并在线下为学生进行一定指导。这样一来，可以实现师生之间的良好互动，以充分调动学生的自主学习情绪。
四、实训条件的建设
（一）校内实训基地：在校内建立实训基地，实训基地要包含进行体格检查的实训教室，其内要有多种检查的器械，而体格检查室的分类要根据检查器械种类划分，如心肺功能检查室、抽血化验室、腹部叩诊室、视力检测室等等。这些实验室中可以设置多个模拟假人，以供学生进行实践。
（二）校外实训基地：高职学校可以联合当地医院建立校外实训基地，让学生以实习生的身份去当地的体检中心、人民医院或社区医院进行实训，跟着专业的医生共同系统的学习，或是安排学生做志愿者去人员密集地为人们进行免费体格检查，以获取想要的资料，制定后期的诊断计划。
结语
据上文可知，诊断学是高职临床医学学习的基础，熟练的掌握专业诊断学的理论知识与实践技能操作对高职临床医学生来说有重大意义，而本文为高职教师制定了一系列的教学方案，目的就是为了为国家培养出高素质的基层医学服务人才，为我国医学事业的建设贡献出一份力量。
参考文献
[1]姚天月,杨勇,龚兴旺,崔玉发.高职院校实验室建设管理体制探析[J].卫生职业教育,2019,37(22):12-14.
[2]曹叔亮.高职教育网络组织:动因、内涵与类型[J/OL].高等职业教育探索,2019(16):21-28[2019-11-23].
作者简介：1993年5月24日。性别：男，民族：汉族，职称：助理实验师。籍贯：江西省南昌市，学历本科，临床医学专业 方向：临床实训室管理
论文作者:刘春
论文发表刊物:《医师在线》2019年20期
论文发表时间:2019/12/6
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