初中地理小课题研究的尝试与思考，本文主要内容关键词为：课题研究论文,地理论文,初中论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
课程改革，我们一度提出了创建探究性学习、合作型课堂的口号，可是，这并不是学校改变学生学习方式的全部内涵。经过国内外广大教师不断的研究和创新，出现了许多新颖的学习形式，如研究性学习、在计算机环境中学习、hands-on活动等等，小课题研究就是诸多的学习形式之一。目前，进行小课题研究已经成为国内外教学中作业布置的一个重要趋势。在美国，小课题通常称为project。在完成小课题时，学生往往需要合作交流。在我国，小课题的研究，也受到极大的重视，成为我们改善学生学习方式、丰富学习形式的一个重要方法。
一、初中地理小课题研究的特点
1.要有一个比较大的问题，对于学生来说具备进行探索的余地和思考的空间。课题的设置不能仅仅是就事论事，过于简单的课题对学生来说，既没有研究的必要，也不容易产生兴趣。
2.学生进行小课题的研究是一种研究性学习。过程是非常重要的，学生要经历一个收集信息、处理信息和得出结论的过程，在此过程中学会一些探索的方法。
3.学生具有一定的自主性，教师起到引导作用。研究的过程应该完全是学生自主的探究过程，课题的内容、研究的方式、研究的伙伴、结果的展示方式等都可以让学生进行选择。
4.对小课题的评估主要不是看结果，而是注重过程。新课程的评价原则要求我们不仅要关注学生的知识和技能的获得情况，更要关注学生道德品质、学习能力、交流与合作、个性与情感等方面的发展。
5.小课题的研究过程对于学生来说应该是有趣的、与现实生活联系紧密的。地理学习有时候会比较枯燥，但是若能用课堂上学到的知识尝试解决生活中、身边的问题，会让学生感受到学习的乐趣。
6.小课题可以在课堂中通过合作学习方式完成，也可以通过作业形式布置，即要求学生经过一段时间的工作完成这一作业。这一段时间可以延续几周或者几个月，成为长作业。长作业其实是课题学习在课外的延伸。
二、初中地理小课题研究的意义
实施小课题研究，目的是使学生在实际生活经验的情景中感知和体验所学地理知识的现实意义，初步学会利用所学到的地理知识与技能解决简单的现实问题。长期以来，学生承受着被动、单一的学习，记忆、练习、再记忆、再练习，循环往复的目的只有一个，记住前人的经验，记住自然界的规律。尤其是地理教学在面向初中学生时，自然地理要素和人文经济的分布规律，让大多数学生认为地理是枯燥的、遥远的、抽象的课本知识，只需要在考试前突击背诵，根本没有深入理解的必要，也不想深入理解。
实际上，地理学科是一门兼有自然科学性质与社会科学性质的综合性科学，不仅研究地理事物的空间分布和空间结构，而且阐明地理事物的空间差异和空间联系，揭示地理事物的空间运动、空间变化的规律。初中地理教学正在努力创设一种以区域地理和乡土地理作为学习载体的地理课程，培养学生的地理实践能力和探究意识，激发学生学习地理的兴趣和爱国主义情感，使学生确立正确的人口观、资源观、环境观以及可持续发展观念，让学生学习对生活有用的地理，学习对终生发展有用的地理。
因此，我们有必要根据学生的心理发展规律，联系实际安排教学内容，采用新的学习形式，引导学生从现实生活的经历与体验出发，以个体或合作的形式，进行小课题的研究，培养地理学习能力，了解地理知识的功能与价值，形成主动学习的态度。
三、初中地理小课题研究的尝试
首先要帮助学生确定小课题的主题内容。一般是地理教师设计好主题内容，让学生自主选择。小课题研究可以是集体完成，也可以是独立完成，这要看课题的难易程度、学生的意愿而定。所以学生不仅要选择主题，也要选择合作伙伴。体验合作也是小课题研究的一种要求。主题内容是事先确定的，但不是固定不变的。学生在研究过程中可以随时围绕研究内容重新确定课题。
然后，要给学生充足的时间收集资料和信息，实地考察以及整理思想内容，一般应在一到两个月之内，最长不应超过三个月。初中地理的学习时间是比较紧张的，学生课余时间非常有限，如果限时过短，学生根本来不及认真地计划和思考，时间太长又让学生觉得管理松散，容易造成拖拉。这样都不利于良好学习习惯的培养。
小课题研究结果的展示方式可以有多种形式：
(1)课堂讨论集体辩论的方式。预先给出一个问题或主题，让学生课后广泛地收集资料，从不同角度去思考，然后在课堂上展开大型的讨论或辩论，如“中东”的学习，我们设置虚拟人物，让学生介绍当地的自然条件和人文特点，引导学生结合当前的热点新闻，探讨中东战火纷飞的原因及解决的可行性方法。当然，这样的问题，答案往往是开放的，教师一般不必做是非的评述。在课堂的辩论中，师生可以共同分享彼此的思考、见解和知识，交流彼此的情感、观念与理念。这样既改变了讲台为中心、问答式教学和教师预定框架的旧有模式，使学生成为行为的主体，教师成为“平等中的首席”，实现了教学相长。同时，学生也在教师的指导下培养了分析能力，懂得了通过问题来进行学习，通过学习来生成问题的学习方式。
(2)开设讲座，用电子讲稿、电子小报、手抄报等方式展示。中国区域地理的学习，就可以让学生自己开讲座。经过一段时间的准备，围绕某个主题内容，向同学介绍某个区域的地理知识。讲座的形式可以通过精心准备的电子讲稿、电子小报、演讲等展示给大家。学生间的个体差异非常明显，每个人都具有自己的智力强项，有自己的学习风格，教育应当以最大程度的个别化方式来进行。每一个学生都可以自行选择他所适应的方式、感兴趣的内容，向同学及老师展示自己最擅长的一面。同时通过展示可以更广泛地提高学生学习、研究的兴趣。
(3)专题考察，完成调查报告。结合身边的地理事物进行研究是最容易让学生全身心投入的。走访、调查本地区水资源污染情况、本地区农业结构的特点及变化、本地区聚落及商业中心形成条件、旅游资源开发等，都是学生踊跃选取的专题。在长达两个月的暑假期间，给学生一个走出校门和家门的机会，既能锻炼学生的学习能力，又能丰富他们的知识。不同的角色扮演会让学生有更多的社会体验，使他们对我们人口、环境现状有更深刻的认识，养成关心和爱护人类环境的行为习惯，学会换位思考。
四、初中地理小课题研究尝试中的问题与思考
1.小课题内容的选择应该突出学生的自主性
小课题的选择，有一定的随意性，这里强调的是学生的个性特点。当教师确定了某一类型的主题之后，学生应该有一个范围自行选择，如表现主题的方式、主题内容的某一方面等。课题的题目应该由学生自己制定，当他们在研究方向上举棋不定或者遇到无法解决的困难时，应当给予最大限度的支持、建议和指导。随着课题学习的不断深入，难度就会加深，课题的深度也应由学生自己决定。当然，考虑到学生认知的过程以及原有的知识结构，课题的难易程度应该循序渐进。过度的拔高无异于揠苗助长、过低的要求也无法吸引学生的研究兴趣。
同时，由于初中学生对于地理学习的兴趣普遍不是很高，因而学习兴趣的培养很重要，同样重要的是还应该关注每一个学生的发展。在学习过程中可以把学生分成固定的小组，不同素质层次的学生适当结合，让每个学生都有机会参与，都有机会表现。要鼓励学生进行尝试，在学习中发现自己的潜力，张扬自己的个性。
2.小课题研究不能成为作业的另一种形式
小课题研究旨在培养学生的自主学习能力、探究能力，所以我们不能仅仅把它当作一种作业形式来对待。布置的课题量应该是有限的，每学期1～2次为宜。这样，学生有充分的时间，也会觉得兴趣盎然。同时，小课题的学习会占用学生相当多的时间，如果大家都做一个专题，会耗费学生相当多的精力。因此我们建议，将课题提前到暑假或寒假前布置，而且全班分成若干个小组，任选1～2个课题，在相应的时间里拿出来向全班汇报结果。当然，每个课题至少应该有两个以上的小组承担。这样才可能有可比性。比如，我们可以在暑假开始之前为下一学期划分出10到15个课题，然后把课题内容和主要的要求告诉学生，进行课题选择和课题组的分配，提醒他们课题准备的时间，寒暑假之后，在教学活动中按计划结合教学轮流展示学生研究的成果。
3.小课题研究要尽量贴近生活，联系实际
不同于其他学科的是，地理的课题研究不一定会体现在实验和操作中，但是地理学科的特色注定了地理课堂上的小课题研究会比其他学科更容易贴近生活，课题的选择可以尽量围绕乡土地理进行。满足学生研究中对事物由具体到抽象的认识心理，用学到的能力解决身边的问题将会使学生获得最大的动力和满足感。
例如，在围绕香港与珠江三角洲经济发展的联系（前店后厂模式）进行研究时，多多考虑长江三角洲的发展趋向和借鉴的可行性；在评价西双版纳旅游资源的开发利用的同时，想一想南京的旅游发展；在思考北京城市建设的矛盾时，能够联系南京的城建问题；在感慨新疆以及黄土高原水资源短缺的窘境时，想一想南京的能源缺口、江北工业区的水气污染……这些我们生活中亟待解决的问题，是人们关注的，也是学生关心的。进行这些课题的研究，有助于学生增强对地理学习的兴趣，体会到努力付出之后的成功的喜悦。
4.社会资源的配合会对小课题研究产生重要的影响
在小课题研究中，比较大的问题还是资料来源问题。近一两年社会资源已经逐步开放了，学生已经能够逐渐涉足社会上的大型图书馆、阅览室、博物馆等公众场所。但是，这只是限于一小部分地区。大多数的学生还是比较依赖学校、课本或是网络。这种社会资源的缺乏有可能直接导致小课题研究的失败。学生在社会调查中遇到的阻力会更多。因此，要从根本上改变学生只会依靠课本学习的学习方式，没有全社会的配合是不行的。
5.对研究成果的评价不能只是分数
小课题的研究过程中，最重要的是学生自主学习能力和创新素质的培养。探究的过程，当然意味着学生要面临很多问题和困惑，挫折和失败，很可能学生花了很多时间精力结果却一无所获。这是一个人的学习、生存、发展、创造所必须经历的过程。所以，我们应当允许学生探究的失败，并发现自己的失误。选择什么样的评价方式，是课改中非常重要的一环。我们可以鼓励学生给与自己机会，多次评价、有针对性的降低要求评价。面对不同难度的小课题，面对学生不同的展示和不同的表现，不能只用一个分数来评定，因为我们重视的是过程的呈现。多层次的评价、多方面的评价、多角度的评价，更多的把注意力放到学生能力的训练上，努力让学生得到学习方式的转变，才是我们最终的目的。
小课题研究作为学习形式的一种，无疑是对从前的学习习惯的挑战，也是一种教学尝试。这种新颖的形式能够使学生产生浓厚的学习兴趣，促进探究的欲望。研究过程中诸多手法的应用有助于学生多方面能力的锻炼和展示，有助于学生自信心的培养。我们的目的是让学生能够全面发展，而不是全优发展，学生学习方式的转变才是最重要的。虽然我们地理教学某些方面仍然免不了要进行“接受”学习，但是开展小课题研究将进一步使地理教学从主动性、独立性、独特性、体验性和问题性等方面促进学生学习方式的转变。