基于信息技术的“攀登英语”学习活动，本文主要内容关键词为：信息技术论文,英语论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
学习活动在儿童英语学习过程中具有重要的价值和作用，作为一项以提升我国小学儿童英语口语能力为核心的实验，攀登英语学习实验通过设计有效、丰富的学习活动，使儿童在真实的语言情境中进行英语口语的学习和运用，促进儿童英语口语能力和综合素质的发展。由于小学儿童独特的认知发展规律、第二语言学习的特点以及实验中非英语教师组织课堂教学等特殊要求，使得信息技术成为攀登英语学习活动设计和有效开展的基础和保证。本文以攀登英语学习实验为例，探讨基于信息技术的有效儿童英语学习活动设计。
一、有效的英语学习活动设计需要信息技术的支持
以多媒体为核心的信息技术[1]以其能够为学习者提供多通道刺激、实现交互性、创设丰富语境等特点，在儿童的英语学习中发挥了重要的作用。信息技术可以为儿童同时提供声音、图像等多种形式的信息，充分调动儿童多种感官的参与[2]，还可以为儿童呈现活动信息，帮助学生了解活动规则，进行模拟演示[3]等。同时多媒体信息技术在为儿童营造真实、生动、丰富、愉悦的活动情境中也起到了重要的作用。其生动、直观的特点还能激发学生的学习兴趣和动机。
（一）攀登英语学习实验的背景及其对学习活动设计的考虑
非英语教师作为活动组织者与学生共同学习英语是攀登英语学习实验的主要特点[4]，其目的是为了解决农村地区小学阶段的英语师资缺乏问题。由于实验所处的特殊背景，教师的英语素质不高，不能很好地开展学习活动，也不能为孩子提供标准的语言示范；学生处于语言学习的初级阶段，基础比较薄弱，需要正确的语言示范；广大农村地区小学儿童的父母英语素质不高，也没有太多的时间关注儿童的英语学习，这在一定程度上给英语学习活动的组织造成了很大的困难。因此，充分发挥信息技术的作用，为儿童设计丰富的学习活动成为实验关注和研究的重要内容。
（二）攀登英语学习活动中信息技术的有效运用
结合攀登英语学习实验的背景和特殊要求，我们运用信息技术为儿童设计了形式多样、丰富多彩的学习活动。通过提供图片、Flash动画，甚至是真实录像等载体为学习者从学习知识到真实应用搭建桥梁，做好过渡。首先，运用信息技术提供的真实、自然的语言输入为儿童设计标准的课堂语言示范。在课堂学习活动组织中，教师只需要播放相应的VCD或DVD，根据屏幕上的提示进行按键操作，引导学生学习即可。其次，通过信息技术创设真实的活动情境、再现模拟情境以供学生在课内外练习和模仿。再次，利用信息技术互动性强的特点组织学生开展动画配音、歌曲童谣表演唱、英语广播和卡拉OK等活动。信息技术在丰富学习活动的形式、保证学习活动的真实性情境、发挥学习活动的互动性等方面均发挥了不可替代的作用。
此外，攀登英语学习实验还利用信息技术[5]转变了教师和学生在学习过程中的角色。教师的任务不再是教儿童英语，学生不是向非英语教师，而是向VCD、DVD和计算机学习，教师和儿童共同学习，成为了儿童在英语学习过程中的学伴。学生获得了更多模仿英语、说英语和用英语的机会，真正变成了课堂学习的主体。
二、攀登英语学习活动及其特点分析
攀登英语学习活动以科学有效的学习资源为基础，充分利用以多媒体为核心的信息技术，创设出真实自然的英语学习活动情境，进而达到提高儿童英语能力、培养英语学习兴趣的目的。以下将对攀登英语学习活动进行介绍，并对其特点进行分析。
（一）攀登英语学习活动介绍
学校和家庭是儿童学习的主要场所，针对儿童学校学习和家庭学习[6]的特点，攀登英语学习实验分别为儿童设计了学校学习活动和家庭学习活动。
1.学校学习活动的目标和内容
基于不同的学习目标，在不同的学习阶段，攀登英语学习实验设计了不同类型的学习活动。如在学期初用于熟悉新学期学习内容的预学习活动；在学期中用于阶段性复习的期中展示活动；在学期末用于期终总结的英语乐园和学期展示活动；贯穿整个学期，用于伴随学习的校园广播等。
2.家庭学习活动的目标和内容
攀登英语学习实验强调家庭学习和学校学习的有机统一，以保持英语学习的持续性和连贯性。为实现这一目的，在假期为学生设计了丰富的家庭预学习活动，以巩固平时的学习成果。同时还设计了具体的日常学习活动，为学生提供晨间、晚间以及睡前时间的具体学习活动建议，实现对学校学习活动的重要支撑和补充。
（二）攀登英语学习活动的特点分析
现代信息技术中的多媒体技术以其能够为学习者提供多通道刺激、实现交互性、创设丰富语境等特点，在创设真实的学习活动情境，尤其是真实的英语口语学习活动情境中发挥着重要作用，这在汉语儿童英语口语学习中具有重要的意义。因为多媒体信息技术创设的真实活动情境具有类似于日常环境的模糊性和不精确性[7]，这就有利于帮助学生将所学知识迁移到真实生活情境中，促进儿童在真实生活中运用英语的能力。因此，基于信息技术的学习活动设计成为攀登英语学习活动的重要特点，而这一特点与以下4个方面的特点完美结合，成就了攀登英语学习活动的有效性。
1.以儿童为中心设计学习活动
建构主义认为儿童通过主动建构获取知识，学习活动一定要以儿童为中心[8]。我们在攀登英语学习实验中，贯彻了这一思想，在学习活动的设计上，强调把儿童而不是活动的模式[9]和程序作为活动设计的基点。小学阶段儿童处于各种心理能力迅速发展的时期，大脑可塑性较强，心理特点转折和变化较大。其发展过程既呈现出连续上升的趋势，也表现出发展的阶段性。有效的活动设计，必须充分考虑儿童的这些特点，并融入活动内容、活动情境的设计以及活动目标的设计中。
根据小学儿童心理发展的连续性和阶段性特点，攀登英语在设计学习活动时一方面充分依据各年龄阶段学习者的不同年龄发展特点设计独特的活动，另一方面通过不同阶段学习者共同喜欢的学习活动的延续帮助儿童保持学习热情，建立活动规范。例如，攀登英语学习活动中对1-6年级歌曲童谣活动的系列设计就充分体现了这一特点。在低年级段（1-2年级），歌曲童谣多以“表演唱”或“集体演唱”的活动方式进行，既可以通过歌曲童谣的活动进行预热，又可以利用儿童互相模仿的特点促进他们之间积极的情绪交流和共鸣；中年级段（3-4年级），歌曲童谣的活动方式由于深受儿童喜欢，仍然保留，但多以“小组演唱”等更加凸显儿童个性的方式进行；高年级段（5-6年级），歌曲童谣的预热活动的效果仍然非常明显，但在歌曲内容上会更多考虑旋律本身的优美，使学生在集体欣赏与跟唱中提高乐感和审美感。
2.多元主体参与设计保证学习活动的适用性、灵活性和创造性
有效的学习活动不应是一种固化的结构和模式，而是应该让活动参与者和组织者有可以自由创造的空间，只有这样才会真正使同一活动范式具有适用性、灵活性和创造性，达到因地、因人制宜的效果。
攀登英语学习实验的活动设计充分考虑了不同实验地区、实验学校的差异以及学生之间的个体差异，一方面提供多种灵活的活动形式让实验教师有所选择，另一方面，也鼓励参与者和组织者在活动过程中，大胆进行活动内容和方式的创新，反过来丰富和发展整个实验的活动体系。例如，实验对不同年级“课堂学习活动”的次数和时间长度都有弹性的要求，在1-2年级段，建议“课堂学习活动”每周进行4-5次，在3-4年级，每周进行3-4次，在5-6年级，则减少到每周2-3次。同时，鼓励实验老师引导学生在活动中大胆创新，并把“创新的程度”作为对学生学习评价的一个重要标准。如在1-2年级，鼓励学生进行“日常英语的创编活动”，在3-4年级，进行“童话剧的续编活动”，在5-6年级进行“生活情境对话创编活动”等。此外，在针对各种学习内容的游戏活动中，也鼓励老师进行大胆的设计和创新，提出各种不同的活动建议。比如，有的老师在“攀登阅读”的学习上，创新了“阅读接龙”等多种有效的活动形式，有的老师针对校园机动活动提出了“大手拉小手”的活动建议等。在实验研究过程中，研究人员、实验教师和学生不断互动。我们将老师和学生们创造的各种活动进行收集整理和总结，同时提供给一线学校，让广大教师灵活选择运用。这种从实践中来到实践中去的“多元主体参与活动设计”的过程，保证了攀登英语学习活动的适用性、灵活性和创造性。
3.学校和家庭学习活动的有效整合为儿童创设持续自然的语言学习活动
儿童主要通过学校学习系统地获取知识，但由于小学儿童平均每天的在校时间较短，寒暑假时间较长，家庭学习就在知识巩固、技能练习等方面发挥了重要作用。因此，学习活动的设计既要重点关注学校学习活动，同时又不能忽视家庭中的学习活动。我们在攀登英语学习活动中，强调学校和家庭学习活动的有效整合，通过有效整合的学习活动模拟真实生活情境，为儿童创设类似母语获得的环境，也就是一种持续、连贯、自然的语言发展环境。
攀登英语学习实验通过将活动自然贯穿于儿童生活的各个方面，达到学校和家庭学习活动的有效整合。在攀登英语学习实验中，儿童从早晨进入校园的时候，就开始通过“晨间学习活动”来奠定一天英语学习的基础；在课间休息时，也有“英语广播”“英语角”等机动活动伴随儿童的玩耍进行；在下午，还有作为主体的“课堂学习活动”。同样，在家中，我们也在起床、睡前安排了“听英语（歌曲或对话）”的活动，还有作为家庭学习活动主体的每天30分钟左右常规的学习活动，以及建议家长与孩子随机进行的“亲子共学”“卡片游戏”等活动。此外，在周末以及节假日，我们建议家长组织孩子进行“家庭展示”“社区小老师”等多个孩子一起参加的活动。更为重要的是，在寒暑假，我们还为儿童设计了轻松、愉快的“假期学习小组”“制作English Holiday Book”等活动，帮助儿童形成持续学英语的习惯，保持英语学习的兴趣和热情。
4.“迭代设计”使学习活动不断改进和完善
“迭代设计”是近年来学习科学家们所倡导的一种教育综合干预的设计理念和原则。有研究者认为，教育综合干预中的“迭代设计”承担了“设计”学习方式和系统研究支持学习情境两个任务，这种设计的情境需要在实践中进行测试和修正，而连续的迭代就相当于实验的系统变量[10]。我们的实验研究也表明：真正有效的活动设计过程应该是一个迭代设计的过程，每一种类型的活动研究都包括一个由设计、评价和修订组成的循环，“迭代设计”是整个活动研究的核心规则，这一规则从时间的即时性上确保了活动研究过程中问题不断被发现和被解决，从时间的持续性上确保了活动设计的品质持久提升。如，攀登英语二年级学生评价活动的设计就经历了这样的过程。实验最初设计了个人评价、小组评价和全班评价三个层面的多种活动方式，可由于学生不会用英语表达一些活动中常用的评价用语，再好的活动设计方案在课堂中也难以顺利实现。为此，我们结合活动要求设计了循序渐进的评价用语，如简单些的“Wonderful!”“Good!”“Come on!”等等，进而过渡到“They spoke clearly and loudly.”“They used new sentences.”“They cooperate very well.”等较为复杂的评价用语。最初这些评价用语是要求老师在活动中教给学生的，为了减轻实验教师的负担，根据教师的要求把最常用的评价用语编到二年级核心学习内容“日常英语”中，并以Flash的形式呈现评价活动的开展情境，既减轻了实验教师的压力，又保证了学生评价活动的有效实施。
三、小结
学习目标是否能够实现，学习资源是否得到有效利用？这都离不开科学的学习活动设计，可以说，有效的学习活动把学习目标和学习资源紧密联系在一起。攀登英语学习活动充分利用信息技术，为儿童创设出了真实、自然、连续的英语学习情境，提高了儿童的英语能力，尤其是口语技能，同时减少了他们对学习英语的畏惧情绪，取得了非常好的实践效果。
学习实验是一个系统工程，需要调用优质的学习资源，组织科学的学习活动，但是如果没有有效的实施保障机制，实验效果则会大打折扣。攀登英语学习实验中，为每一项学习活动的实施都提供了全方位的保障，创造性地建立了儿童英语学习评价体系，通过评价活动的开展，及时对学习活动做出调整。此外，实验还通过系统的培训和多种方式的指导，使实验教师对英语学习活动的设计理念、原则、要求和操作程序，都有深刻的理解和认识，有效保证了学习活动的实施效果。
原标题：基于信息技术的儿童英语学习活动设计研究
——以攀登英语学习实验为例