苏州工业园区青剑湖学校
【摘 要】 写作能力是语文素养的一部分，作文教学应从提高学生语文素养的角度出发，贴近学生实际，寻找适合学生的作文途径，让学生关注现实，热爱生活，乐于在作文中尽情表达自己内心世界的独特感受，写出一篇篇文笔优美、生动真切的好文章。这是一项重要而有挑战性的教学任务，需要我们小学语文教师在教学实践中不断探索、实践和创新。
【关键词】 小学语文 教学 写作 兴趣
不少学生把写作文视为“苦差事”，常常消极怠工。实在逃不过去，就这里抄点，那里摘点，东拼西凑，很难称之为“文章”。这种现实，严重影响了学生的写作心理，极大程度地阻碍了他们作文水平的提高。作文教学是语文教学的重要组成部分，也是语文教学的重点和难点。尽管各种教辅资料铺天盖地，应有尽有;尽管老师耐心引导，但是学生还是觉得“无话可说，无处着手，无事可写，害怕写作文”。那么，在作文教学中，如何激发学生的作文兴趣，提高他们的写作能力呢？
一、营造愉快和谐的环境，融洽师生关系
作文教学是双边活动。语文教师上作文课时，千万不能摆出居高临下、“你得听我的”的架势来，应该把微笑带进课堂，做学生的朋友。教师应创造出愉快的教学环境，使课堂气氛活跃，建立平等的朋友式的互通有无的师生关系，使师生关系融洽。学生愉快，教师快乐，通过这种双向行为，帮助学生消除害怕作文的心理。笔者每接手一个新班，第一堂作文课并不是急于出作文题，而是面带笑容与学生谈话：“我很高兴为大家上作文课……我愿与在座的每一位同学交朋友。大家在学习上（特别是在作文上）、生活上或其他方面有什么需要我帮忙的话，我将尽最大的努力帮助你们……不好当面说，就给老师写封信或递个纸条吧。说说你对语文，特别是作文，还有对语文老师有哪些看法和认识，或者建议等等。总之，爱怎么写就怎么写，写错了不要紧，我决不会责怪你们……”学生们非常乐意接受笔者的这些观点，于是纸条子，还有套有信封的信件等，一齐涌向了笔者。笔者逐个批阅、答复，一下子就把师生之间的距离拉得很近了。同时也了解到了他们的有关作文话题的内心世界，起到了消除害怕作文心理的作用。
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二、引导学生动脑、动口、动手和认真观察
在教学过程中，怎样使学生动脑、动口、动手呢?我认为应鼓励学生多观察、多写一些自己亲身经历的最感兴趣的事，并运用潜移默化的方法培养学生观察和写作的兴趣，这样学生在创造情景美的同时锻炼自己的语言表达能力。首先要激发兴趣，引起学生的写作欲望;其次要根据学生的年龄特点创设特定的情境，从简单的、表面的开始，过渡到比较丰富的、深入的训练，做到循序渐进;再次要使学生有比较充足的互动交流。那么，我们也应该多方面地考虑到孩子们所学所想以及所看到的事物，到大自然中去找一些他们喜爱的自然景物，在与人和社会的交往中去观察、倾听、思考并有所感悟，激发他们说出自己亲眼看到的、听到的、想到的真实情感，消除学生的恐惧感和自卑感，使学生自强自信，不怕说错，敢于做驾驭语言的主人，敢于主动大胆交谈。要做到这一点，关键在于平时的训练。我在教学中，不断鼓励学生，想说什么就说什么，敢于展现自己，摆正自己的位置。有针对性的对学生口头语言的表达及时给予恰如其分的表扬、肯定。这样一来，班里的情况大有好转，每位同学都能畅所欲言，由过去的“教师讲，学生听”，变为“大家说，大家议”。以此来培养学生的口头表达能力，效果显著。另外，我还利用地域优势，把孩子们生活中的趣事和丰富多彩的劳动实践活动以及他们最熟悉的自然景物和丰富景象作为写作内容，使写作内容具有地区特色、生活特色和时代特色。因此我们应该把作文教学纳入美的神奇力量中，启发他们由具体事物迁移到虚幻的事物，由眼前的观察引起对往事的回忆联想，充分调动和强化学生接受教育的信心。
三、使学生学会积累词汇和搜集生活素材
在教学过程中，使学生积累好词佳句和收集生活素材也是写好作文的关键所在。生活是写作素材的源泉，只有深入生活，从生活中提取素材，才能写出有血有肉的文章。俗话说:“读书破万卷，下笔如有神”。书读得多了，不仅有助于提高赏析能力，写作能力，还能陶冶情操。我认为，学生写作文也无秘诀可言，无捷径可走，只有脚踏实地，坚持不懈地积累语汇，才能做到出口成章，妙笔生辉。学生由于条件的限制，生活经验有较大的局限性，为了让学生间接体验生活，积累写作素材，我们开展了“每日读范文、记笔记”活动。这个活动坚持了两年，已形成了一种习惯。现在学生作文的语言有了很大的变化，作文中的词汇丰富了，文章也显得流畅了。
四、注重学生的参与和学生的个别指导
作文指导是一个系统过程，包括作前收集、积累、整理资料的指导，作中分析材料、处理材料、语言表达的指导，作后修改、评讲的指导。现有的作文教学往往仅重视作中指导，忽视作前、作后的指导，导致作文教学效率不高。因此，我在作文教改过程中，在注重作中指导的基础上，既注重作前的指导，又重视作后指导，努力优化作文教学过程，提高作文教学质量。作文指导要做到课堂与课后相结合，集中与分散相结合，注重学生参与和学生的个别指导。对基础较差或富有创见的学生，应根据因材施教的原则，提出不同的要求。对于经作后指导，再次修改或重写全文或重写一段，有明显进步的同学，我们可以帮助他们总结其中的习作经验，以巩固作文教学的成果。当然，作文指导应当避免程式化，不能僵化学生的思维，为此我们在作文指导时选取典型作文，还要注意多样性，即使选用同一内容，应从表达方法等不同的侧面进行比较指导。每次作文指导后，要尽可能留一些让学生当堂自己修改，修改后与原文比较，使他们看到自己的进步，从而得到鼓励，以激发和培养学生的作文兴趣。
总之，提高学生的作文水平应该是我们每一位语文教师永恒的追求。在作文教学过程中，我们要继承和发扬传统教学中的精华，同时应该以新课标的先进理念为指导，积极探索作文训练的新方法、新途径，克服当前作文教学中存在的种种弊端，努力开创作文教学的新局面。
论文作者:金鑫
论文发表刊物:《成长读本》2017年12月总第25期
论文发表时间:2018/2/9
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