让教师享受研究，让幼儿享受幸福——创建研究型幼儿园的思考与实践，本文主要内容关键词为：幼儿园论文,幼儿论文,教师论文,幸福论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
自上世纪70年代末，在祖国改革开放初期教育研究之风刚刚拂入幼教领域之际，北京市第五幼儿园便开始了教育科研工作。多年来，五幼始终秉承“以人为本、全面育人、研究立园、持续发展”的办园思想，将“教科研”视为园所发展的动力源泉和生命支点，以研培师、以研强园、立德、立教、立人，走出了一条“让教师享受研究，让幼儿享受教育，师生共创生命体验、共享人生幸福”的具有园本特色的研究型幼儿园创建之路。
研究型幼儿园创建的理性思考
●核心概念解读
1.研究
我园的教育研究具有广义范畴，既涵盖了被各类教育科研部门批准立项的课题研究，也包括没有立项的课题以及日常工作中对所有教育现象与问题的研究，组织内所有成员将研究的态度、意向、内容贯穿到工作过程的所有活动都是研究，都是在不同范围内从不同角度为园所改革发展和质量提升进行的贡献。实践性与应用性是我园教育研究的两个重要价值取向，即以本园实践工作者为研究主体，以解决实践问题为目的，在先进理念指导下，立足扎根实践、研究改革实践、服务创新实践、引领发展实践。
2.研究型幼儿园
我们创建的研究型幼儿园即是将“研究”渗透到全体师生员工全部工作的全过程，并能使各层级人员全心投入和有能力不断研究成长的组织，它体现以下主要特征：将研究作为园所持续发展的新的增长点与第一生产力；“全研”（即“全员、全方位、全过程研究”）是其本质内涵；“幼儿园是研究中心，教师为研究者，现场就是实验室”是其实践形态；引导全员形成一种不断思考、创新、突破的思维方式与生活习惯，在“研究即工作、工作即研究”中活出生命的意义是其追求与方向。
●核心理念阐释
“研究强园，追求发展，享受幸福”是我们创建研究型幼儿园的核心思想理念，它突显了以研究为根本，以发展为目的，以幸福为终极追求的价值取向。
1.研中求发展——研究的发展观
研究以态度、手段、思维、文化氛围等形式贯穿于我们研究型幼儿园创建的各个方面，这一发展的独特价值主要体现在立教、立人两个层面。
研究立教：为教而研、边研边教、以研活教。通过研究改革创新教育模式，丰富完善教学体系，探索建构办园特色，提升教育质量，最终实现园所的全面、优质、持续发展。
研究立人：通过研究激发教师不断批判自我、突破自我、挑战自我、更新自我的内在意识与动机；通过研究培养教师善于发现问题、研究问题和科学解决问题的能力，让教师成为研究者；通过研究使教师掌握将经验理性化，以及将理论物化、实践化的能力；通过研究锻造教师唯实、唯真、唯新的科学态度，及勇于探索、百折不挠、敢为人先的精神品格；通过研究弥补教师生命发展中创造的缺失，克服职业倦怠，感悟人生精彩。
2.究中谋幸福——研究的幸福观
教师享受研究的幸福。我们认为，有真正发现和创造的研究，能使教师始终生活在希望和理想中，产生自我欣赏与认同，获得内在尊严与欢乐，并最终因研究而激扬生命，最大限度地发挥生命的潜能，在有限的教育研究生涯中体悟到无限的意义与永恒的幸福。
幼儿享受发展的幸福。幸福是科学幼儿教育的应有之义，幼儿是否获得幸福，是衡量教育成效最根本的标准。立足研究朝着儿童生命潜能成长的方向不懈努力，不断提高教育质量，必然使幼儿获得更加生动活泼、主动的发展，收获更加幸福的童年。
研究型幼儿园创建的实践探索
●行动一：创新管理，优化机制，让人人成为研究者
1.改革健全管理机构
研究型幼儿园的创建需进行适宜的组织再造，我们在原机构设置的基础上，增加了“一组一部”，即教科研工作领导中心组（简称“导研中心组”）和教科研部。
导研中心组：由副职以上干部、科研室主任、特级教师、模范教师等人员组成，其职责是与园长共同分析把握园所、师幼发展需要，确立制定全园研究方向与前沿性课题，设计总体规划方案，并负责对各部及其人员的指导。
教科研部：作为特有职能部门，与保教工作部、后勤服务部并列建制，肩负“课题管理、决策辅助、理论提升、实践指导、研究培训”五大职能。
如此构建形成了以园长与导研中心组同为核心，三大部门环绕周围的互动联系、互为保障、合作共生的管理架构，强化突显了研究在我园管理与发展中的重要地位。
2.建立扁平化的组织管理结构
管理创新的深度在于它对管理者与被管理者间相互关系变革的程度。我们从根本上重构了园所组织及其成员的内部关系，建立了以共同愿景为基础，以研究解决问题为核心，以成员共同参与、纵横多样化联结、信息、快捷多向传递为特征的扁平化组织（如下图）。这样，各层级组织与成员间不仅能及时、快速、有效地进行信息交流互换，而且能与管理者直接沟通对话，呈现出权力下放、管理灵活、知识共享、教师对多方位负责的管理状态。如此增强了组织内部的凝聚力，调动了教师参与研究的自主性和积极性，促使全园构筑形成了以岗位分工与研究需求为经纬，以“共研究、促提升、求发展”为目标的研究协作共同体。
3.重构园本价值理念体系
将“研究”的意蕴有机渗透融入到“办园宗旨、目标追求、园风园训”等多层面的价值理念中，既突显“研究”的战略地位，亦引领了园所发展的价值方向。
4.确立“全研”思想要求
在全园大力宣传倡导“全研”理念。包括全员研究、全方位研究、全过程研究，即倡导从发现问题、提出问题、形成策略、实践检验直至总结提升均要全程研究，并将工作、研究、生活、反思有机融合，让研究伴随日常工作始终。
5.完善研究管理制度
为切实贯彻“全研”思想，我们建立形成了较为系统完整的《五幼教育科研管理制度》、《教科研奖励条例》，以及引领保障日常研究工作的“研究例会制”、“信息发布制”、“导师带徒引学制”、“研究成果展示制”等，为教师投入、参与和开展实践研究提供了有力的支持。
●行动二：课题引领，纵深推进，让研究成为园所发展的助推器
研什么、怎么研、以什么样的方式实现“全研”，是我们“研创”工作需深入思考探索的关键问题。多年的实践使我们深感，立项科研课题研究更具科学缜密、系统深入、指导性和带动性强等特点，因而我们将其作为园所研究工作的核心与龙头，确立了“科研引领，项目带动，以课题带全研、推进改革、提升高度、实现发展”的战略思路与方针。
1.理智选择，研究为我所用
选择什么样的问题进行探讨是实施教育科研至关重要的第一步。面对教育情境纷繁多变、问题多样、层出不穷的复杂境况，我们将“当前教育改革发展的时代诉求、园所自身发展的迫切需要、教师教育实践中的盲点与困惑”作为选择课题的重要依据。30年间我园自主参与、独立开展的十几项课题研究，每一选题都是围绕以上要点进行反复论证、深度思考、理性甄选而做出的抉择，每一课题均对日后的系统研究发挥了积极的引领、奠基与导向作用。
2.有机联系，层层推进改革
在开展研究中，我们十分注重强调课题间的内在有机联系性和层次递进延展性，力求使研究成为不断发现问题—研究解决问题—再发现问题—再解决问题的永无止境的探索过程。
上世纪70年代末，我园在中央教科所专家带领下，率先开展了“幼儿园常识教学”课题研究。针对其只研究单科教学规律无法解决各学科间有机配合与联系的问题，开展了市级“六五”课题“幼儿园综合教育研究”，重点探讨各学科教育内容综合编排、形式综合利用及方法的灵活配合。针对研究中注重学科间优化整合，却忽略时间空间有效利用的问题，继而参加了“七五”课题“幼儿园活动结构”实验，将研究扩展到时空与师生关系的探讨上。1991年我园作为贯彻《规程》全国十所试点园之一，据其思想对园所各项工作实施了全方位改革。之后针对实验中发现的教师知行脱节问题，独自承担开展了市级“九五”重点课题“幼儿教师适宜行为研究”，将改革重点放到促进教师教育观念向行为的转化上。随着对教师主体作用认识的深化，结合“九五”研究对教师内在因素调动不够的问题，又开展了市级“十五”科研“教师反思能力培养研究”，进一步深入提高教师素质的探索……上述一系列的课题都是建立在已有研究不足或衍生问题的基础上，都是对原有研究的补充、拓展、深化与创新，它展现了我园一系列课题有序联系、由浅入深、螺旋上升的研究轨迹，更层层推动着园所改革纵深发展。
3.注重过程，研究从深从细从实
我们认真对待每一个课题，其间非常强调：关注过程，在亲历事物发展中把握全貌，研究揭示事实真相；关注细节，洞悉丝毫变化，从问题的细微处入手，不错过任何有价值的点滴；关注深层，从事物的根本处着眼，剖析行为背后的意识观念，挖掘其本质与真义。
如在开展市级“九五”重点课题“幼儿教师适宜行为研究”中，为改变教师“会说不会做”、“说得好做得不够”的弊端，我们带领教师从幼儿一日生活晨间来园、教学、游戏、生活活动等环节逐一入手，采用解剖麻雀的方式对教师在其间的每一言每一行，甚至每一个眼神、表情、体态、站位等都进行了细致入微的观察研究、反思分析，最终总结制定出四大环节涵盖十六个方面的一百余条与《规程》思想相适应的具体适宜行为和与之相悖的不适宜行为，编辑印制出一套具有较强操作性与实用价值的《教师适宜行为指导手册》与《教师行为自我调控手册》，为教师观念到行为的转化提供了有效的帮助指导。
●行动三：以研强教，建树特色，让幼儿生动活泼主动发展
教育科研是创建园所特色的可靠保证与必然选择。多年来我园不断借助“常识教学”、“《规程》试点”等课题研究提升优势领域，孕育鲜明的办园特色。尤藉2002年承担教育部中法合作项目“做中学”科学教育实验的契机，积极借鉴“做中学”先进理念，结合本园实际，深化园本科学领域改革，构建形成了具有本土意蕴、符合幼儿身心特点、较为完整的探究式科学教育课程体系，推进了我园教育教学的整体性变革，促进了幼儿生动活泼主动发展。
1.确立关注幼儿“终身发展”的教育目标
将“萌发幼儿兴趣，形成科学态度，培养科学思维、探究精神与动手解决实际问题的能力，最终实现培养幼儿科学素质，促进幼儿主动学习和全面发展”作为我园探究式科学教育的核心目标，体现了我们对有益于幼儿终身发展的态度、能力、习惯等基本素养的高度重视与关怀，实现了科学教育从“知识为本”到“涵养素质”价值观的转变。
2.建立体现“儿童为本”的教育原则
即关注儿童问题，注重生活取材；面向每一幼儿，尊重个体差异；引领主动探究，亲历发现过程；注重领域渗透，实现整合教育；自主探索与适宜指导有机结合，人文与科学知识教育并重。这六大原则充分显现了我们对幼儿天性和发展规律的尊重、对其兴趣需要的满足、对个性特点的关照以及对全面素质提升的追求。
3.建构以“学”为中心，以“探究”为特征的教学组织体系与方式
我们根据“做中学”思想理念和科学自身的性质特点，对传统弊端大胆改革，逐步建构形成了以“学”为中心，以教师引领为支架，以探究为特征，以亲历体验为关键，以幼儿主动发展为核心的较为完整有序的探究式科学教育组织体系（如下图）。它突显了教师引领幼儿主动探究的完整学习过程：创设环境，设置情境，引导幼儿自主发现问题；调动经验，鼓励猜想，引领自行设计研究方案；强调操作，感受体验，让幼儿亲历探究全过程；注重记录，收集信息，在客观对比中得出结论；倡导合作，分享交流，在讨论互动中形成正确认知。体系的建立、方式的转变，真正将学习的权利归还幼儿，彰显了教育观、儿童观的根本性变革。
4.创研积累历经实践检验的教育资源
我们带领教师以科学案例研发为突破口，对每个教师自主开发的科学主题活动，都采用合作共研的方式，经历选主题—筛概念—定方案—预实验—历实践五个基本环节，以确保每个活动的科学性、探究性和可重复性，并逐步将对教学案例的研究向幼儿游戏、一日生活等多方面扩展。教师们不仅精心研发出诸多历经实践验证的成功教学案例，还设计出多个融趣味与探究内涵于一体的游戏、材料等。在此基础上，我们认真甄别、收集、积累，形成了以“科学主题活动”为主体，“游戏与日常生活中的科学”相配合，涵盖近百个活动设计和优秀案例的科学教育课程资源库，既有效循环利用与宣传推广了教师们有价值的研究成果，更为幼儿的学习发展提供了丰富的资源。
我们多年的研究使“关注已有经验、强调亲历体验、注重操作探究、倡导合作交流、引导主动建构”渐成五幼鲜明的教学风格与特色。尊重幼儿天性与蕴含科学本质的探究式科学教育，使幼儿收获了主动愉悦的成长体验，促进了其快乐幸福发展。
●行动四：以文化人，熏陶濡染，让研究渐成自觉品性
研究型幼儿园的创建需要良好的软性支持——文化。我们倾力打造以“享受研究快乐、培育研究品性、促进幸福成长”为核心的研究型校园文化，以使教师在“爱融于境、情溢于心、乐寓于研、行成于思”的浓郁文化气息中，形成“爱研、善研、会研”和“将工作研究有机结合”的自觉习惯与品性。
1.在人文关爱中让教师“乐研”
研究要有好环境，幸福源于好心情，创新才有生命力。我们从“情暖人心筑和谐”、“干部转型树榜样”、“开放对话倡民主”等不同纬度，积极为教师营造良好愉悦的心理氛围与精神环境。
开展形式多样的“阳光心语”爱师活动：建“关怀档案”，提倡每日“美体健身”，每月为教工集体过生日、送上“爱你没商量”意外惊喜；每年九月为接新生而辛劳的教师呈上清咽保健品、增加额外营养餐；设激情走廊，建爱心小屋——心理咨询聊天室，辟备课室“咖啡文化角”，让教师在学习之余品茶谈天放松心情；大力倡行“知无不言、言无不尽、言者无错、争辩有奖”，开辟多元、民主、流动的对话时空与途径等，让教师在充满人文关爱、民主开放的氛围中，迸发出源源不断的研究热情。
2.在倡学引思中助教师“善研”
建书香文化。用多种手段营造读书学习之风，提出“每天读书30分，获取滋养健心智”的倡议要求；培养“背囊、枕边藏书阅读”习惯；建立教工依兴趣需要自愿组合的“青春书虫部落”、“爱书者俱乐部”等多元读书小组；定期购买发放书籍、设置备课室“慧心书吧”、每年举办“读书节”、开办“阅读交流讲坛”、设立“书友会活动资金”和“读书积分卡奖励基金”等。
引研究思考。我们有意引导教师在常态教育工作中具体学会捕捉记录、研究分析问题。首先带领其梳理对问题的“八大认知”，即“问题是资源”、“问题点是工作的切入点”、“发现不了问题就是最大的问题”等。明确提出“三问三思与三行”工作要求，三问即常问自己、同伴、书本，捕捉发现、需要改进、收获提升了什么；三思即发现问题要审慎思考是什么，为什么，怎么办；三行即自己行——亲历研究，看他人行——学同伴经验，集体行——合作共研。实施“四个一”行动，每学期初各部门“盲点问题扫描会”——助教工辨析提炼真问题；每月初“教育门诊咨询”——专家、导研中心组为教师解惑答疑；每周艺友互助组“聚焦问题对对碰”；保教人手一本“即时问题袖珍记录册”，每日随手速记小问题、小现象、思维火花并及时探讨交流。还通过现场教研适时点拨、挑战跟进式追问及制定“教学反思主线”等，培养教师问题意识，提高分析研究能力。
3.在多元支持中成就教师发展
我们根据教师特点需要开辟了多元成长空间。
分层予帮扶。对新手、新锐、经验、骨干教师给予“带、引、促、扬”等不同层次指导。
多维结师徒。开展园长、骨干、特色、主班带教及广挖社会资源的“专家、名师带教”，形成一师多徒、一徒多师、亦师亦徒、相师相友、双向共赢的新型师徒关系。
赋机遇条件。每学期初公开张贴“任务招募令”，请教师毛遂自荐，自主承担教学任务；开展“我的教研我做主”，自发轮流做庄主持教研；举行“观、展、赛、思、评”活动；设外出培训“幸运大转盘”，让人人都有“走出去”的学习提升机会。
晒多样成果。每年举办“学术嘉年华”，请教师展示分享笔记、教案、论文等，组织经常性“教育反思交流”、“厨艺展示”、“技能比拼”，鼓励教工自信“秀”真我、踊跃推经验。
给支持保障。定期及时提供教研、课题、幼教焦点等信息服务，建立“信息采撷交流版”、“教师发展需求援助卡”；实施“增人减负”，每班增助教，减轻材料上交负担等，为教师研究成长铺就“快速”、“绿色”通道。
30年的研究之路，使行走其间的五幼教师悄然转变：从望而却步、置身事外到积极参与和与“研”相融。研究已从外在负荷渐变为与教工工作生活水乳交融的内在必需。在研究浸润中，教师们增强了专业胜任感与成长的方向感，体验到自我发展的可能，感悟到收获成功、实现生命价值而带来的由衷喜悦与无限幸福。