浅析新课标理念下生命科学课堂教学设计的几个要素——管窥动态问题的求解策略，本文主要内容关键词为：几个论文,生命科学论文,教学设计论文,新课标论文,要素论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
一种理念、一种规范要想转变成具体的操作或实践，需要通过一定的“媒介”来实现。新课程的实施过程也需要通过一定的“媒介”才能转变为课堂教学实践，落实到每一个学生。研究表明，教学设计正是课程实施过程中一个重要的“媒介”。教学设计是在教学活动之前，根据教学目的和要求，运用系统的方法对教学过程的各个要素进行分析和策划，形成有创新性的教学方案的过程，是对“教什么”和“如何教”的一种解释。[1]从某种意义上说，教学设计实际上是课程实施过程中的一个决策过程，教师要回答“为什么教”“教什么”“怎么教”“教得怎么样”等问题，对教学作出整体安排。因此，没有优化的教学设计，就没有优化的教学过程。教学设计要解决3个关键问题：首先是对教材的分析和教学目标的制定；其次是对学生学情的分析以及教学策略、教学方法和教学媒体的选择等；最后是怎样进行教学评价、监控以及教学反思。
本文以上海市二期课改高中《生命科学》第4册第2章第2节“水和电解质的平衡及其调节”一节为例，分析基于新课标的教学设计如何关注和落实上述几个关键要素。
一、教材分析要“细”
教材分析要细，是指不仅要分析本章节在课程和单元中所处的位置（即本章节在整个教材中的地位、本章节与前后章节内容的关系、如何演变形成一定的知识结构，即要体现出教材的逻辑思维），而且还要分析课程标准对本章节教学内容的具体要求，以及对教学重点、难点的分析。下面是笔者对“水和电解质的平衡及其调节”一节的教材分析：
1.本节内容在本章中的地位
第2章“人体内环境与自稳态”是高中生命科学第4册的重点内容，本章第一节介绍了内环境和自稳态的概念，后面5节分别从水和电解质、体温、血糖、血脂、血压5个方面来分析人体是怎样维持自稳态的，学生从而能够理解人体通过自身的调节作用，使各个器官、系统协调活动，共同维持内环境的相对稳定。
2.本节教材分析
本节围绕核心问题“人体中的水和电解质的平衡以及平衡的调节”展开。依次介绍了3个重要内容：一是人体中水和电解质的含量、不同部位体液中水和电解质的交换（已经在第一节中进行了学习）；二是水和电解质的平衡，着重讲述了水的平衡以及如何通过含水量的变化使细胞外液和细胞内液电解质含量达到相对稳定；三是水和电解质动态平衡的调节机制，这部分以水平衡调节为例，介绍水和电解质平衡的调节过程，除此之外还介绍了肾在水和电解质平衡中的作用。本节课主要针对第3个重点内容“水和电解质动态平衡的机制”进行教学。因为课标对本节内容提出了C级要求，也就是要求学生能够掌握水和电解质平衡的调节机制，并且能够运用所学知识，联系生活实际，关注和解决由水和电解质失衡引起的自身和他人健康问题。所以，对学生的理解能力、概括总结能力、知识迁移能力都有比较高的要求。
3.教学重点、难点分析
水和电解质的平衡是内环境自稳态的重要指标之一，其调节的主要方式包括神经调节和激素调节学生对该部分知识的学习有助于感悟人体内水和电解质动态平衡的观点，关注和水、电解质平衡有关的日常生活现象。因此，笔者确立了以“掌握人体中水的电解质平衡的调节机制以及运用所学知识解决生活中的常见问题”为本节课的教学重点。
水和电解质的神经—体液调节是高三新授知识，和该调节过程有关的知识点比较零散。如何将这些零散的知识点联结成一个完整的概念框架，让学生从整体上把握水和电解质的神经—体液调节过程呢？笔者将其定为本节课的重点和难点，学生通过自主学习搭建概念模型的方式将知识点整理成概念框架，并理解神经—体液调节的过程。
二、学情分析要“透”
学情分析要“透”是指要更多地关注学生的学，注重学生学的过程，而且要对学生进行深入透彻的分析。例如，了解学生现有的知识储备是什么？学习风格有何不同？是否合理有效？他们的学习能力如何？他们的相异构想是什么？他们解决这一问题的障碍在哪里？这一知识点与其他学科相联系时，他们对这些学科知识的掌握程度如何？他们学习的心理特点是什么？只有通过多种途径和方式的调查才能了解学生原有的知识基础和已掌握的知识和技能的深度与广度，才能预测他们可能的发展空间（备足课堂预设），才能在教学设计中更有目的性和针对性，以提高课堂教学的有效性。
下面是笔者对自己任教的高三（6）班学生进行的学情分析：
经过高三一定阶段的学习，学生已经基本养成了良好的学习习惯，具备了比较扎实的生命科学基本知识，但是各个知识点在学生的头脑中是以点的形式散乱分布的，没有将点连成线然后再构成一个知识体系。鉴于在水和电解质平衡调节的学习之前，学生已经学习过了血糖调节、血脂调节和血压调节。特别是血糖调节，当时笔者要求学生自己梳理第2册和第4册教材中涉及血糖调节的相关知识点，再由学生自主构建知识框架。所以，对于知识框架的概念图，学生有一定的基础。本节中抗利尿激素和渴觉中枢是构建知识框架的两枚重要的“螺丝钉”，而教材中对此一笔带过，所以笔者以问题串的形式组织学生进行讨论，让学生在“辨—议—纠”中实现知识的自我构建，同时预设出学生可能的回答。
三、目标设置要“明”
在分析学习需要、学习内容和学情的基础上，基于教学目标分类理论和技术厘定教学目标，编写行为目标。一旦教学目标确定，其他方面的设计便围绕教学目标展开。因此，教学目标是一节课的“灵魂”（也是观课、评课的测量指标），它的设置是否合理，关系到本节课能否落实课标。撰写教学目标时，千万不能重知识目标而忽视能力目标和情感态度价值观目标，要注重它们的独立性和自主性。设置教学目标时常见的问题有：维度（三大领域、每个领域的水平层次、行为动词）不清楚；级别随意拔高或者降低；行为动词混乱；主体变成了教师而体现不出学生；空泛而且不可测量；没有关注情感、态度价值观中的非智力因素。
在分析教材和学情的基础上，笔者设置了这样的教学目标：
（1）知识与技能：①能说出水和电解质平衡的原因及两者间的关系；②分析得出肾在水和电解质的平衡中发挥的作用；③阐明并总结水和电解质平衡调节的机制。
（2）过程与方法：①通过对肾单位结构的回忆和观察，归纳出肾小球与肾小管（以及集合管）的作用；②运用建模方法，构建出人体调节水和电解质平衡的机制的概念模型。
（3）情感态度与价值观：①体会结构与功能相适应的学科思想，进一步提升生命科学素养；②感悟人体内水和电解质动态平衡的观点，关注和水、电解质平衡有关的日常生活现象。
目标的设置中，要注意以下几点：
（1）行为主体是学生。即教学目标描述的应该是学生的学习行为而不是教师的行为。所以，教学目标中不能用“使学生……”“让学生……”“提高学生……”等类似的描述，而应采用如上述目标的“能说出……”“分析得出……”“归纳出……”等行为主体是学生的描述。
（2）行为动词要准确。要按课标要求用准确恰当的行为动词描述。比如，上述目标中，“运用”“阐明”“进一步理解”之间，在程度要求上是不同的。“说出”“简述”“分析”等，在方法上是不同的。
（3）行为条件要说明。要说明为达到相应的要求，所采用的是什么条件。如上述目标中的“通过……”“运用……”等。
（4）行为标准能评价。学生是否达到了教学目标，要能用相关标准来评价，可操作性和可测量性要比较强。如上述目标中的“能说出………”“归纳出……”“阐明并总结……”等。
此外，笔者还要强调一点，教学目标是预期的学习结果，虽然包括三个维度，但实际上一个教学事件中往往包含了几个方面，在形式上可以不按“三维分类”，尤其是对高层次的学生来说更是如此。
在笔者看来，三维教学目标课可浓缩为：学习者的情意（想要学）、认知（学得懂）和动作（能表现）三者经自我调控统整后得到的学习结果。达成三维目标需要与实施教学策略和落实教学评价相协调一致。如图1所示。
四、策略选择要“适”
教学目标确定之后，就要选择最佳的教学策略，以期达到目标。教学策略是对完成特定的教学目标而采用的教学活动方法、形式和媒体等因素的总体考虑。它包括对教学内容的序列安排、对教学环节和步骤的设计、对教学的组织形式和媒体呈现信息方式的选择、对现有的教学资源的利用和挖掘等。常用的教学方法很多，有讲授法、谈话法、讨论法、引导—探究法、角色扮演、辩论等。但没有一种教学方法是万能的，正所谓“教学有法但无定法”，关键在于进行科学的选择和组合，才能获得理想的教学效果。还要注意的是，教学的最终目的不单是传授更多的知识，而应当是教给学生学习方法、思考方法，使其具备发现、分析和解决问题的能力，最终学会学习！
本节课，笔者采用“创设情境”“观察、讨论、交流”“自主建构概念模型、反馈练习”等组成的多样化的教学方法。目的是希望学生能够围绕基本的概念和原理进行模型的构建，形成结构化的知识网络。为了达到这一目标，进行教学设计时，先让学生通过自学，了解“水和电解质调节”的方式和主要环节，建立初步轮廓；然后再结合具体事例进行讨论、细化，构建详细的过程图解；最后课堂练习，巩固模型，从而达到分散难点、突出重点，掌握本节的一个重要内容“水和电解质平衡的调节机制”。本节的第二个重要内容是“肾在维持水和电解质平衡中的作用”，关于肾脏的结构和尿液的形成，初中已经进行了学习。对于高中选修生命科学的学生而言，他们对知识的需求绝对不仅仅是现成的答案，他们更想知道知识的形成过程。因此，笔者留出10min时间，引导学生观察分析肾小球和肾小管的结构，学生根据肾小球的结构特点推测其功能，增强结构与功能相统一的学科思想，提升学生的生命科学素养；要求学生能够用规范的生命科学术语给“滤过”和“重吸收”下定义，培养学生归纳总结的能力；分析尿液报告单，将所学理论知识运用到生活实践中去。或许若干年后，学生所学知识已经遗忘，但是他们在学习过程中所获得的能力以及具备的学科素养却是伴随终生的。
五、教学过程要“清”
教学过程要“清”是指教学思路具体化、细化、重难点等落实清晰明了，体现现代教学理念。教学过程的设计，是指以简洁明了的方式反映以实现预定教学目标为目的，直观地描述教学过程中教师、学习者、学习内容、教学媒体等基本要素之间的关系，给教师提供一个有重要参考价值的教学设计方案。教学过程设计的呈现方式主要有文字型、表格型、流程图。目前，大部分教师采用表格型的呈现方式，这种表达方法比较直观清晰。本节课的教学过程见下页附表。
在教学过程中，问题是思维的起点，也是教学的起点，问题永远是课堂教学的主旋律。什么问题最适合？问题化学习理论认为，以学生的问题为起点，以教学问题为基础，以教师问题为引导的三位一体的问题化学习方式可以充分调动学生思维的主动性，提高课堂教学的效率。基于这种理念，笔者的课堂往往以生活化的问题作为教学的起点，从学生的实际出发，设计具有启发性和引导性的问题。在教学中，采用“问题串”的教学模式，以层层递进的问题为核心，始终围绕课程标准的核心问题展开教学，保证内容的适切性和方式的适切性相统一，切实落实课程标准。在一定的情境下，引导学生对问题进行分析和思考，促进学生将感性思维转化成理性思维，从而帮助学生主动构建自己的知识结构。
六、教学评价要“及”
教学评价一定要及时，只有及时，才能有效。关于评价，主要包括教学过程和本节课的终端评价。教学过程评价的关键在于问题串的精心设计，关注问题串设计时的思维核心，尤其是对学生思维过程和结果的鼓励性评价；反馈练习，要表现出巩固重点，突破难点，循序渐进，面向全体而又因材施教。更重要的是，要将练习反馈的信息及时运用到教学补救中去。
七、教学反思要“悟”
学习需要“悟”，做人需要“悟”，教书育人同样需要“悟”，且行且悟，教学相长。一节课上完后，要及时回顾并静心沉淀：本节课是否达成教学目标，是否符合学生的实际，所采用的教学方法是否得当，安排的教学活动、步骤是否具体、可行，教学效果是否有效。一个优秀的教师一定是一个将“悟”作为习惯的教师，在实践的基础上深刻反思，会促使自己的专业更快地发展。
作为一名一线教师，让课堂真正成为学生“知识的超市，幸福的乐园”是我们的追求；将生命科学学科魅力传递给学生是我们的使命；实现课堂的高效率、高效益、高效果，让学生身动、心动、神动，提高课堂的思维量、信息量、训练量是我们的奋斗目标。让我们精心设计的课堂能够让徜徉在其中的每一位学生都能够享受快乐、感受幸福。