本文是保山市重点课题“基于减负提质理论下的高中英语分层教学实践研究”
（课题立项批准号：135zdc016）阶段性成果
摘要：学生的个体差异需要个性化的发展，必然要求老师因人而异并因材施教。分层教学是提高学生整体英语学习能力的重要教学方式。文章探讨了在高中英语教学中实施分层教学的相关建议。
关键词：高中英语；分层教学；实践策略
目前，高中英语教学模式以班级讲学为主，而班级教学体制中学生基数过大，教师们的教学目标、教学定位与教学任务相对而言较为固定，最终，这种教学模式的后果是耗时多，却收效少，影响了学生的全面发展，最终使得班内优秀的学生得不到明显的提升，中等学生疲于奔命，不得要领，较差的学生听不懂，学不会，影响了他们的自信心和学习的动力，最终失去学习的兴趣和上进心而放弃了英语学习。这不仅严重偏离了新课程改革的要求，制约着各个层次学生英语水平的提高，而且也不利于学生多样地有个性地发展。因此，高中英语教师必须从每一位学生的阶段性学习需求出发，进行分层教学，让每一位学生获得英语学习能力的提高。
一、教学目标分层
“教学目标是教学工作的出发点和归宿，它支配、调节和控制整个教学过程”（刘树仁，2002）。教学目标分层就是老师对不同层次的学生设置不同的目标要求，使每个学生都有信心学到适合现有能力的知识，达到自己的“最近发展区”，使他们能够学有所得，学有所获，并且是跳一跳就能达到的目标。教学目标涉及到对学生学习结果的评价，因此具有非常重要的意义。对Ａ层学生的要求定位要高，不仅要求他们上课紧紧跟着老师，全部掌握课本上的单词、知识要点和语法，还要要求他们能够自我反思并举一反三，培养能独立解决中难等问题的能力，并最终养成独立自觉学习英语的习惯。对Ｂ层学生，要求他们掌握全部基础知识点，能够理解一些较难的知识，要求将单词表中的单词除Ａ以外的单词全部背下来，Ａ单词会认即可，能够适当解决一些较容易和中等难度的问题。对Ｃ层学生，要降低要求，需要他们做好课堂笔记，每堂课都能够将老师板书在黑板或老师强调的知识点掌握下来，背单词时黑体核心单词必须背下来，其他的非黑能认识即可。Ａ层：Ａ层学生基础好，学习能力强，课前可以鼓励他们提前预习，掌握课本单词表中的所有单词，通读全文并找出课文的重难点，做出标记，课堂中积极参与课堂设置的各个活动，主动配合老师课堂的讲授，能用英语就所学句型进行交流并对一些开放问题展示自己的见解，课后能流利地背诵课文第九段及课文中的重点句型，认真完成课后作业。同时，在掌握好课本知识的基础上，为扩宽知识面，可以多看英文读物，如21th Century、Global Reading 等，多听英文广播如VOA，BBC，多接触不同题型，多总结，多积累。Ｂ层：Ｂ层学生基础一般，学习中在落实所学知识上还有不少的问题，课前要求他们背诵下核心词汇，预习课文，对课文中较难理解的内容做标记，课中能参与课堂活动，并回答老师的问题，课后掌握课本基础知识，对于重点句型和句子能熟练识记，课后能复述课文，独立完成作业。Ｃ层：Ｃ层学生基础较差，学习意愿及动机也不强，课前要求他们认识核心词汇，通读文章，了解文章大意，课中能少走神，做好笔记，课后能够流畅地朗读课文，背诵重点句型和重点句子，课后能按时完成作业。
二、课堂活动分层
在课堂教学中，要求学生进行分组合作探宄学习（Teamwork＆Group work），每个小组ＡＢＣ三层次的学生比例为1:3:1，使他们一起合作学习。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆让高层次的学生引导和督促低层次的学生，通过学生在活动中扮演不同的角色起不同的作用，从而促进各个层次的学生一起进步。Ａ层：鼓励学生积极参与活动，起到核心作用，保证活动有效实施。
三、作业练习分层
作业练习分层就是不同层次的学生的作业也应该是不同的。在以往的教学中常常存在这样的问题，即顶尖的学生感觉作业太简单，重复性的内容太多，基础差的学生感觉作业太多太难，从而失去做作业的动力和欲望。为了解决这一问题，老师应该分层次布置作业和练习，即向不同层次的学生布置不同的作业。—般来说，对于Ｃ层次的学生，只要求他们完成一些简单的基础性的作业或练习，目的在于巩固基础概念；对于Ｂ层次的学生，要求他们完成中等难度和以下的练习，选做有难度的题目，旨在于夯实基础，并且总结整理，能够解决综合性的题目；对于Ａ层次的学生，要求他们除了完成一些基础和中等的练习以外，还要做一些具有一定难度和思辨性的练习，以提高他们的综合能力和水平。例如，在背诵一篇范文或课文时，Ａ层学生必须全部流畅地完成，而且要能够掌握其中的所有语言点，并且赏析运用其中的好的句子和短语，仿写出一篇类似的文章；Ｂ层学生要求全部背诵，并掌握其中的好词好句；Ｃ层学生能够熟读即可，提高语感，掌握一些基础的语言点。
四、课外辅导分层
课外辅导分层是分层教学中尤为重要的一环。教师在面对知识能力处于不同水平的学生时，应该分类指导，重视点拨与启发。对于Ａ层学生，因为他们已经有了明确的学习目标，并且具有较好的知识储备，因此对他们的辅导主要在下面一些方面，如帮助他们形成最有效果的学习方法和策略，养成高效学习的习惯；帮助他们解决薄弱环节，尤其是知识漏洞和学习短板；引导他们高屋建瓴，站在出题人的角度看待问题；介绍优秀学生的例子，让他们意识到强中更有强中手，不能自满，而要不断攀登，突破自己学习的瓶颈，使他们洞悉练习中的各中陷阱和易错点，从而让他们在学习中有洞悉一切，脱胎换骨的感受。对于Ｂ层学生，他们主要的问题在于学习目标不是太明确，学习方法不是太高效，因此对他们的辅导主要在于帮助他们梳理明确自己的学习目标，形成持久的学习动力；帮助他们形成符合自己特点的有效的学习与练习方法，充分意识到自己的巨大潜能，增强他们的自信。对于Ｃ层学生，由于他们没有清晰的学习目标和人生规划，基础知识也掌握的不牢，学习方法和习惯比较落后，因此老师要花较多的时间在他们身上。对他们的辅导主要在下面几方面。首先，要激发他们的斗志，帮助他们树立可实现的目标，做好未来的人生规划，让他们看得到自己的未来；其次，对他们的学习方法和策略给予点拨，提升他们的学习效果，从而让他们对学习也产生兴趣和信心；最后，重在落实，老师要多花时间督促检查他们基础知识与重点考点的掌握情况，并经常找他们谈心，让他们意识到老师一直在关注他们，相信他们，从而让他的自信如涓涓细流汇成江海，最终开始认真学习起来。
五、结语
总之，在当今素质教育体系下，学生们的学习差异性一直是教师们所面临的教学难题，在高中英语课堂教学过程中，要想实现学生整体英语学习能力的提高，高中英语教师必须深入贯彻分层教学理念，并积极研究分层教学法在课堂上每一环节的具体运用方法，以此提高分层教学质量，帮助每一位学生获得持续新进展和实质性发展。
参考文献
[1]王春媛.新课标下的英语教学[J].成才之路.2007.
[2]郭元祥.对教育公平问题的理性思考[J].教育研究.2001.
[3]程桂勤.关于分层英语教学的报告[J].基础英语教育.2005.
论文作者:杨敏
论文发表刊物:《知识-力量》2019年12月60期
论文发表时间:2020/3/4
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