陈振力 山东省新泰市放城镇中心小学 271218
摘 要：在小学数学教学内容中，每接触一个新的知识点时，学生最先学习的必然是数学概念。数学概念是构成数学体系的基石，小学数学概念是打好基础的关键，小学生学好概念课对未来的数学学习意义深远。针对于此，首先分析了小学数学概念教学中普遍存在的问题，然后提出了小学数学概念教学的策略。
关键词：小学数学 概念教学 策略
小学数学是一个前后连贯的体系，是一门概念性很强的学科，任何一部分内容的教学都离不开概念教学。概念教学在数学教学中具有十分重要的地位，一直是教学关注的重点之一。教师在指导学生学习概念时，要重视创设条件，组织学生参与概念的形成过程，要根据不同类型概念运用不同的教学策略，同时又要遵循小学生的认识规律和特点，使学生在获得知识的同时发展思维。
一、小学数学概念教学中普遍存在的问题
1.概念教学脱离现实背景。
在小学数学课堂上，一些教师在进行概念教学时会要求学生先把概念背诵下来，然后布置练习题进行强化，这种方式会让学生对概念似懂非懂，不能理解其真正含义，只会机械地做类似练习题，碰到其他应用就会无措。
2.概念孤立教学。
一般情况下，教师会根据课时设置进行授课，将概念分开来讲，这样学生学到的内容就会觉得零散，小学生还不善于将各个知识点融会贯通，需要教师来帮助他们构建体系。
3.概念的归纳过于仓促。
不断建构和解构的反复过程是形成数学概念的必要过程，引导学生准确清晰地理解概念以及有意识地扩展概念，教师在形成概念这一部分有时候过于仓促，在学生还处在初步建立时已经开始进行归纳总结的步骤了。
在进行数学教学时，要考虑到小学生的理解力、接收度等方面的特性，小学生在认识新事物时往往注重直观形象，不善于抽象思维，在记忆方面也习惯用形象记忆，特别是低年级的学生在记忆概念时一般采取的是背诵方式，这样就没完全吸收，难以灵活运用。教师应该针对他们的这些特质合理安排教学内容，教学活动一定要确立以学生为主体。
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二、小学数学概念教学策略
1.重视演示操作，建立表象。
感知是我们对客观事物的直接认识，它虽然是简单的认知过程，却是获得知识的源泉。小学生的思维主要是以形象思维为主，因此在教学中，教师应站在思维分析的角度，使学生在教师引导下，在具体的思维情境中，建立正确、清晰、深刻的表象，这样既有利于学生深刻理解概念，又利于发展学生思维。
小学生掌握概念，是一个主动而复杂的认知过程，只有为他们提供丰富而典型的感性材料，通过直观教学，才能逐步抽象，内化成概念。
2.逐步抽象，形成概念。
获得表象只是架起了由具体事物向抽象概念过渡的桥梁。虽说它是感知的结果，但还不能说获得了表象就形成了概念，学生要形成准确的概念，还必须在教师的引导下，通过对表象的加工，在更高层次上比较、分析、综合，抽象出事物的本质属性，进行概括，形成概念。
3.强化练习，巩固概念。
巩固概念是概念教学中不可忽视的一个环节，而且是将概念从一般转向特殊的过程，在学生已理解和形成概念之后，应引导他们对概念进行比较归类，既要注意概念之间的相同点和内在联系，使其系统化，又要注意概念之间的不同点，把有关概念严格地区分开来，不致引起混淆。
在练习中，小学生会因为没有准确掌握概念，或概念模糊，而导致解题错误。
许多学生认为这三道判断题都是对的。第一题错判的原因是对“互质数”这一概念没有很好理解，因为任何两个数至少都有公约数1，因此不能说“互质数没有公约数”;第二题错误的原因是不明确“数字”与“数”是两个不同的概念。用来写数的符号叫数字，共有十个数字，把这十个数字中的一个数字或几个排列起来，表示事物的次序或多少叫作数。此句应改成“……这个数的末两位数字所表示的数能被4或25整除”;第三题错判的原因是对“循环小数必须首先是无限小数”，2.618618618是有限小数，当然就不是循环小数。因此，为了巩固学生所学的概念，可运用所学知识解决一些问题，让学生通过多层次的练习，来巩固、深化概念，解决问题，提高能力。
总之，概念的建立、形成、巩固和运用是学习和掌握数学概念的完整教学过程，它反映的是一种知识的形成过程，同时又是一种认识的渐进过程。在教学中，我们要联系实际，按照不同数学概念特点以及学生的实际情况，灵活采取教学方法，合理实施教学手段，使概念教学真正成为学生思维的细胞。
参考文献
[1]李立新 影响小学数学概念教学的关键因素探讨[J].数学学习与研究，2013，（24）：40-41。
[2]邝湘秀 浅谈小学数学中的数学概念教学[J].新课程（小学），2014，（03）：50-51。
论文作者:陈振力
论文发表刊物:《素质教育》2016年5月总第204期
论文发表时间:2016/5/31
标签：概念论文; 小学数学论文; 学生论文; 数学论文; 过程论文; 教师论文; 表象论文; 《素质教育》2016年5月总第204期论文;