姬光利 汝州市夏店镇初级中学 河南 汝州 467500
【摘要】现在的初中语文考试，阅读题占据了“半壁江山”，是考查学生的重点题型。因此，教师需要把阅读题的教学作为重点，教授学生阅读的技巧。传统的教学模式有很大缺陷，限制了学生的思维，学习过于死板，学生积极性偏低。现在初中语文阅读教学出现了“少教多学”的新模式，极大的尊重了学生的自主性，培养了学生独立思考的能力。“少教多学”模式把教和学有效的结合在一起，最大化保证了学生对于知识的吸收。
【关键词】初中语文；阅读教学；少教多学；构建策略
中图分类号：TV122文献标识码：A文章编号：ISSN1672-2051（2019）11-188-01
大多数初中生面对阅读题都感到困难，普遍存在读不懂、不会答等问题，这也是阅读题的难点所在。根据调查结果，学生语文分数低，最大的原因就是阅读题分数低。所以教师想要提高学生成绩，最有效的方法就是指导学生掌握阅读技巧。少教多学模式把课堂交给了学生，让学生主动参与课堂，不再被动听教师讲解知识，教师要对学生出现的问题进行点评指导，构建出对学生有益的高效课堂。
一、少教多学模式分析
少教多学模式是创新型教育模式，是新时代教育的重大改革。在这种模式引导下，调动了学生的语文学习积极性，教师针对学生出现的问题，给出适合学生的指导性建议，学生也可以独立思考，深度了解语文阅读的魅力。既减轻了学生和教师的负担，又提高了教学效率，学生还可以获得满意的成绩。
语文学习贯穿了学生整个初中学习生涯，目的在于培养学生的阅读和写作能力。阅读是语文学习的基础，是写作的本源，关系到了今后的语文学习发展。初中学生处于青春期，思想比较稚嫩，如果语文教师循循善诱，有助于学生养成良好的阅读习惯，培养学生自身的文学素养。教师教授学生正确的阅读方法，提高学生的阅读水平，有利于教学任务的完成。
在课后，学生通过提前预习课本，提炼出关键点，在第二天的课堂中进行发言。促进同学之间的互助学习，让学生之间进行有效沟通，调节沉闷的课堂氛围，有效地培养了学生的综合能力。在学生发言结束后，让学生进行讨论，先让学生总结自身的问题，然后再由教师进行点评，最大程度上的提升了上课效率。
二、构建策略
1、合理选择阅读素材
教师在进行阅读教学的时候，需要注意阅读题型的梯度，由易而难的进行阅读题讲解，使学生更容易接受。例如教师可以先给学生布置课文《走一步，再走一步》的阅读任务，提出问题让学生解答，“父亲是怎样帮助作者解决困难的”，“作者在未来的人生中以怎样的态度面对困难”等。学生可以通过简单的问题进入学习状态，之后教师再设置一些困难的问题，如“作者已经脱险了，为什么还会投入父亲怀中哭泣”这类较为复杂的问题。只有前期吸引了学生的兴趣，后面教学起来才事半功倍。
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2、转换教学模式
教师在课堂上要让学生活跃起来，使学生敢于发言，教师不要耗费整堂课的时间独自进行知识讲解，需要变换教学模式。教师可以采取小组合作交流的模式，小组在课堂上集合讨论，相互分享小组成员的看法，借此进行作答。例如在课文《童趣》中，小组之间可以进行分工协作，一个成员可以进行原文翻译，另一个成员可以进行通假字和一字多义的整理，结束后对对方的成果进行学习，然后互相提出对方存在的问题。最后进行课堂问答，教师点评，完成课文的学习、阅读技巧地掌握。
3、生动教学
教师在进行课文点评的时候，需要让学生能够跟着自己进入课文情境之中，学生可以回忆生活中的一些细节，结合课文进行理解，更加全面的掌握课文。例如在诗歌《望岳》中，教师可以声情并茂的进行诗歌朗诵，利用多媒体放一些泰山的图片，学生结合自己爬山的经历，通过诗歌想象出山峰的雄伟壮观，领略到“会当凌绝顶，一览众山小”的气派。这样做可以让学生更好的学习课文，提升阅读技巧，也能引起学生的阅读兴趣，让学生自主去阅读，间接的为学生的想象力插上了翅膀。
4、鼓励学生发言
在课堂上，教师不能总让表现活跃的人发言，要关注到其他不爱发言的学生，鼓励其把自身的想法表达出来。如果回答正确，教师给予表扬，可以增强学生的信心；如果发言不妥当，教师也可以进行鼓舞，然后告诉学生:你的观点很独到，但是这样作答会更好，学生也更容易接受教师的建议。长此以往，学生的语文成绩会得到稳步提升。
5、让学生实际运用技巧
在进行完课堂的学习之后，可以安排类似的阅读题型让学生进行作答，把学到的阅读方法和技巧进行应用，检验学习成果。学生也要学会举一反三，真正把知识掌握到位。教师后期也可以增加一些写作的练习，让学生进行一个实践性的操作，借此查看学生阅读技巧的掌握情况。教师也可以安排一些阅读活动，例如三国知识普及、水浒绰号讲解等，让学生沉浸在阅读的乐趣中。
三、结束语
综上所述，教师在阅读教学中要充分利用各种方式，达到“少教多学”模式的效果，使学生能够享受阅读的乐趣，拥有较好的阅读体验。虽然目前初中语文教学还存在一些不足，但是随着这种教学模式不断地发展完善，对学生阅读能力的提高是有效的，并且效果会越来越显著。教师要注意教学的创新性，充分把控课堂，尽量减少课堂讲解时间，把课堂交给学生发挥，帮助学生获得课文情感的体验，提升学生的阅读技巧，保证课堂教学的顺利开展。
参考文献：
[1]刘焕丰.“少教多学”模式在初中语文阅读教学中的实践[J].长春教育学院学报,2018,34(06):66-67.
[2]程海军.初中“少教多学”阅读教学构建模式[J].中学语文教学参考,2018(18):54-55.
[3]杨殿清.初中语文阅读教学“少教多学”模式的构建[J].中国校外教育,2016(21):76.
[4]苏亚平.构建初中语文阅读教学中的“少教多学”模式的探讨[J].中国校外教育,2014(32):23+18.
论文作者:姬光利
论文发表刊物:《中国教师》2019年11月刊
论文发表时间:2019/12/17
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